很多時候，我們喜歡喊口號，或者將計劃書做得分外完美，但是很少真正去落實，這是學校的責任。我們必須想辦法將抵制校園欺凌的觀念傳遞給每個人，讓每個人都參與到這項活動中來。所有人都應仇視欺凌行為，一旦出現(xiàn)，立即采取措施，杜絕欺凌行為再次發(fā)生。
堅持“全員性參與”原則
要想預防并干預校園欺凌，學校必須動員所有人參與進來，群策群力，才能獲得最好的效果。
其一，我們要強調(diào)以兒童為主的原則。這不是說要我們大人放手什么也不做，而是要發(fā)動兒童自組織去發(fā)揮力量。
其二，學校要加強校園欺凌和兒童自護的專業(yè)知識培訓，用知識將孩子武裝起來。
其三，學?？梢再徺I服務，借助第三方力量，讓專業(yè)機構(gòu)進駐學校解決問題，畢竟學校主要的任務還是教育工作，不像一些民間機構(gòu)專注于研究欺凌事件與法律政策，第三方機構(gòu)相對專業(yè)，處理起來效率高。
其四，加強維權(quán)工作，給學校和政府一條出路。
從上我們可以看出，在學校開展預防和干預欺凌時，讓學生參與到教育計劃中來是一個重要環(huán)節(jié)。學校單方面制定了政策就讓學生被動地去執(zhí)行，甚至教師都不參與，效果是非常差的。學生全員參與進來，真正落實到個人，才能確保學生的安全，減少欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。
為了發(fā)揮學生的力量，我們必須讓學生知道什么是欺凌。只有讓學生充分參與了，充分利用自己的方式給欺凌下定義，他們才能更好地理解字眼背后的真正含義。
首先，我們要告訴孩子我們眼中的欺凌是什么樣的，拋磚引玉，進一步鼓勵孩子說出自己的想法。
其次，我們鼓勵孩子一起來探討什么是校園欺凌，在孩子眼里他們認為欺凌是什么，是起外號，還是從背后推你一把，瞪你一眼，進一步地，在他們眼里，什么不是欺凌呢？偶爾的碰撞，無意的磕絆，這些一定讓孩子自己說。
教師最好是將全班學生分成若干個小組，五六個人一個小組，給他們20分鐘時間討論什么是欺凌，見過的欺凌是什么樣的，然后派代表來分享，最后把各個小組的意見集中起來進行宣讀，最后就形成了一個定義。
這個定義不僅是欺凌的定義，也是班級的內(nèi)部規(guī)則。當我們用孩子的視角找到欺凌的定義之后，就形成了班級內(nèi)部規(guī)則，它就有了新的意義。
我們的教育系統(tǒng)鼓勵教師經(jīng)常搞班級建設，比如，制度的建設、規(guī)則的建設、文化的建設，最終目的是化整為零落實到班級里面去，而這種自己制定內(nèi)部規(guī)則的辦法是班級建設中最有效的。一方面，規(guī)則是每個孩子都參與制定了的，是他們自己總結(jié)、討論出來的，他們都能充分理解規(guī)則。并且，討論的過程也是他們自我教育、自我約束的過程。另一方面，孩子在討論過程中給這個規(guī)則融入了自己的情感“原來欺凌是這個樣子的，原來欺凌的感受是這個樣子的，我們不能做，我們也不能用這種方式來對待別人”，有了高度的體驗和認同后，他們自然就會更好地執(zhí)行和遵守。
舉辦“欺凌故事交流會”
在孩子明白了欺凌的定義之后，教師應該乘勝追擊，給孩子安排欺凌故事交流會。每個人都在不同程度上遭受過欺凌，可能每個人也在不同程度上欺凌過別人，我們交流的目的是找感受，再一次明確欺凌具體是什么。
教師將全班學生分成若干小組，這次每個小組最多五個人，便于充分探討和交流。分完組以后，我們請學生自己來描述與欺凌有關(guān)的經(jīng)歷，具體分為：我經(jīng)歷過什么，我有什么樣的感受。受欺凌的人要談，欺凌別人的人要談，目擊欺凌的人要談，參與欺凌的人要談，制止過欺凌的人也要談。
每一種角色都要從自己的角度談談自己的經(jīng)歷，這個過程當甲有兩個原則要注意：第一，不能點名。比如，這個小組在班級里談的時候不能說，“上次張三絆了我一個跟頭”，應該說“上次有一位同學故意絆了我”。我們更多的是就現(xiàn)象來說現(xiàn)象，比如說自己欺凌別人了，也不說欺凌誰了。教師一定要注意，絕對不能點名。第二，不能批評。我們的交流會不是在論證誰對誰錯，千萬不要批評。另外，如果教師意識到在這個小組當中有曾經(jīng)發(fā)生過相互欺凌的人，比如一個受欺凌者、一個欺凌者，那么盡量不要把他們分在一個組，要把他們調(diào)開。
當每個人把自己的經(jīng)歷都談完以后，下一步就是分享自己的感受了，教師可以將學生們的故事匯總，分享心得體驗：我在欺凌別人的時候是什么感受；我被別人欺凌的時候是什么樣的情緒；我看別人被欺凌的時候，我在想什么；我參與的時候又在做什么或者想什么；還有我制止欺凌的時候，有什么樣的心得和感受。教師要將這些問題充分討論透徹，讓孩子從中再進一步提升對欺凌的感受。
