習(xí)近平總書(shū)記2018年在全國(guó)教育大會(huì)上指出：要努力構(gòu)建德智體美勞全面育人的教育體系，并指出要幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。近期，中央全面深化改革委員會(huì)第13次會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》，會(huì)議再次強(qiáng)調(diào)了體教融合的概念，并指出體教融合的核心是要重視體育在教育中發(fā)揮的積極作用。這包含兩層含義：一是，體育是教育的重要內(nèi)容和手段，是健全人格和強(qiáng)健體魄的重要抓手；二是，只有體教融合才能實(shí)現(xiàn)全人教育的根本目標(biāo)和競(jìng)技體育高效發(fā)展的重要任務(wù)。
但是，當(dāng)前體教融合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)基本圍繞“小學(xué)-中學(xué)-大學(xué)”的框架，忽視了學(xué)前階段的基礎(chǔ)作用。教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)神，強(qiáng)神必先強(qiáng)身，要強(qiáng)身必先注意幼年的兒童。”3-6歲是個(gè)體身心發(fā)展關(guān)鍵期，對(duì)幼兒體育的價(jià)值低估必然會(huì)對(duì)落實(shí)體教融合政策以及實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略帶來(lái)不利影響。沒(méi)有學(xué)前的體教融合是不完整的，沒(méi)有體教融合的學(xué)前教育是不夠科學(xué)的，將體教融合延伸到學(xué)前階段刻不容緩。本文將對(duì)學(xué)前階段體教融合的價(jià)值、落實(shí)體教融合的瓶頸及其突破策略進(jìn)行分析。
幼兒階段體教融合的價(jià)值
幼兒階段是體教融合體系的起步點(diǎn)，也是確保體教融合體系完整的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)乎國(guó)家體育事業(yè)的發(fā)展、人民健康的提升和兒童青少年的全面發(fā)展。
首先，體教融合覆蓋學(xué)前階段，有利于我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前體教融合的推進(jìn)有兩個(gè)重點(diǎn)，一是遵循基礎(chǔ)教育的公平優(yōu)先和全民普及原則發(fā)展大眾體育；二是遵循精英教育的效率優(yōu)先和因材施教的規(guī)律發(fā)展競(jìng)技體育。教育部體衛(wèi)藝司提出確保每位在校學(xué)生都掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，這體現(xiàn)了體育教育的公平原則；從眾多體育技能掌握者中遴選出優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，加以更專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，成為中國(guó)競(jìng)技體育的精英，則是遵循了效率優(yōu)先的人才培養(yǎng)規(guī)律?，F(xiàn)行“小-中-大”競(jìng)技人才培養(yǎng)模式將中小學(xué)階段作為競(jìng)技人才培養(yǎng)的金字塔基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)低齡群體的體育普及，將具有天賦的競(jìng)技體育人才層層向上推送，為高校體育進(jìn)行人才補(bǔ)給，最終由高校培養(yǎng)優(yōu)秀競(jìng)技體育人才，代表國(guó)家參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，這將是我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展的新路徑。從我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的角度，幼兒階段是發(fā)現(xiàn)一個(gè)人運(yùn)動(dòng)天賦的重要時(shí)期，體教融合向低齡段衍生，將幼兒階段納入競(jìng)技體育人才儲(chǔ)備金字塔，有利于競(jìng)技人才數(shù)量和質(zhì)量的提升以及整個(gè)人才培養(yǎng)鏈條的可持續(xù)發(fā)展。
其次，體教融合覆蓋學(xué)前階段是全面健康國(guó)家戰(zhàn)略的重要保障。幼兒階段體質(zhì)健康關(guān)乎個(gè)體未來(lái)的體能和身體素質(zhì)，關(guān)乎全民健康水平。目前我國(guó)幼兒體質(zhì)健康狀況令人擔(dān)憂，據(jù)最近一次兒童健康狀況調(diào)查顯示，從1990年至今的20多年，少兒體質(zhì)一直呈持續(xù)下降趨勢(shì)：與2000年相比，少兒肥胖率增長(zhǎng)近 50％；視力不良檢出率隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸增加；我國(guó)幼兒動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)，比率高達(dá)42%。幼兒的協(xié)調(diào)性、速度、力量、靈活性、平衡性等基本運(yùn)動(dòng)能力的缺乏在發(fā)展后期是難以彌補(bǔ)的。中國(guó)人體質(zhì)健康的發(fā)展應(yīng)該從娃娃抓起，從教育入口開(kāi)始抓起。
最后，體教融合覆蓋學(xué)前階段是促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的重要手段。教育的功能是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。體教融合的出發(fā)點(diǎn)就是將體育作為育人的重要內(nèi)容和有效手段，來(lái)自體育學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和生理學(xué)的跨學(xué)科研究已證實(shí)體育具有跨領(lǐng)域的育人功能：
一方面，體育可以促學(xué)育智。20世紀(jì)以來(lái)，心理學(xué)及腦科學(xué)發(fā)現(xiàn)體育和個(gè)體智力、注意、記憶及學(xué)業(yè)成績(jī)都有密切關(guān)聯(lián)，這一點(diǎn)在幼兒期尤為顯著。心理學(xué)的研究指出，幼兒處于感知運(yùn)動(dòng)階段，充分的肢體動(dòng)作將內(nèi)化為幼兒的思維過(guò)程，幼兒階段的體育和動(dòng)作發(fā)展對(duì)個(gè)體未來(lái)的認(rèn)知能力具有長(zhǎng)效的促進(jìn)作用。
另一方面，體育可以啟德健心。蔡元培先生曾說(shuō)過(guò)“完全人格，首在體育”，體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中個(gè)體抒發(fā)情感，調(diào)節(jié)壓力；釋放個(gè)性，表達(dá)自我；協(xié)調(diào)人際關(guān)系，發(fā)展集體意識(shí)；培養(yǎng)堅(jiān)持、團(tuán)結(jié)、誠(chéng)信、友善的個(gè)人品質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)信念和價(jià)值觀的代際傳遞。幼兒處于個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化關(guān)鍵期，需要抓住這個(gè)關(guān)鍵期，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育“立德樹(shù)人”的使命。
幼兒階段體教融合的瓶頸和突破策略
盡管幼兒階段體教融合具有重要價(jià)值，但實(shí)施體教融合面臨一系列瓶頸，需要采取有力措施進(jìn)行突破。
實(shí)施體教融合全學(xué)段覆蓋，突破意識(shí)和政策瓶頸
姚明認(rèn)為，體教融合最大的挑戰(zhàn)還在意識(shí)層面。一方面，當(dāng)前體教融合工作對(duì)幼兒階段的重要性認(rèn)識(shí)不足，幼兒階段缺位；另一方面，幼兒教育中也沒(méi)有給與體育教育足夠的重視，一些教育管理部門(mén)和幼兒園對(duì)幼兒體育的價(jià)值、特點(diǎn)和方式認(rèn)識(shí)不足，理念上存在重智、重藝、輕體的傾向，使得幼兒活動(dòng)時(shí)間往往不夠，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不足，幼兒體育教育中缺乏標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。
幼兒階段體教融合首先需要提升意識(shí)，疏通政策。首先，要強(qiáng)調(diào)幼兒階段在體教融合中的重要價(jià)值，從政策上明確體教融合的全學(xué)段覆蓋，明確學(xué)前階段在體教融合中的起點(diǎn)位置。其次，強(qiáng)調(diào)體教融合在幼兒教育中的價(jià)值，在幼兒教育中樹(shù)立體教融合和健康第一的理念，營(yíng)造體教融合的生態(tài)，呼喚有關(guān)部門(mén)盡快出臺(tái)符合我國(guó)國(guó)情的指南性文件，以指導(dǎo)和規(guī)范幼兒園體教融合的原則、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
建構(gòu)研究和教育體系，突破智力和人才瓶頸
體教融合的落實(shí)和促進(jìn)需要建立基礎(chǔ)和應(yīng)用研究以及教育課程等一系列智力支持。目前幼兒階段體教融合的智力體系不完整。從理論研究層面，不同學(xué)科各自為政，學(xué)科之間的對(duì)話比較分散，沒(méi)有整合。從教學(xué)體系來(lái)說(shuō)，尚缺乏適宜和完整的教學(xué)課程體系，教學(xué)方法較單一、教師控制往往過(guò)多，幼兒體育師資短缺問(wèn)題較突出，幼兒體育教師培養(yǎng)無(wú)渠道，體育學(xué)和教育學(xué)都不培養(yǎng)幼兒體育教師，機(jī)構(gòu)派師現(xiàn)象較普遍，課程效果難以客觀評(píng)估。
推進(jìn)幼兒階段體教融合，亟待建立相應(yīng)的智力體系。首先，體教融合需要進(jìn)行扎實(shí)深入的基礎(chǔ)研究，突破表層經(jīng)驗(yàn)的局限，發(fā)現(xiàn)幼兒體教融合的核心影響因素和內(nèi)在規(guī)律。這需要突破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科對(duì)話，融合來(lái)自體育、教育、心理和衛(wèi)生等多學(xué)科的理論和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建有中國(guó)特色的幼兒體教融合理論體系。其次，體教融合需要對(duì)一線教學(xué)中的課程方案和教師培養(yǎng)進(jìn)行探索和完善。“體教融合”事實(shí)上是對(duì)體育育人模式的探索，需要打破原有框架，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行深刻改革，充分給體育課程賦能，打造符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的多樣、動(dòng)態(tài)、適宜的體育課程，釋放體育的健身、健心、育德、促學(xué)等多元教育功能。
推進(jìn)家校社全域育人，突破資源瓶頸
體育和教育融合在“最后一公里”的落實(shí)需要場(chǎng)地、器械、教師等一系列資源，我國(guó)幼兒體育教育發(fā)展正面臨資源不足的窘境。突破資源瓶頸，需要充分整合家-校-社三方資源，實(shí)現(xiàn)全域育人。
首先，幼兒階段體教融合需要充分發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用。家庭對(duì)幼兒體育的重視和引導(dǎo)對(duì)幼兒階段體育素質(zhì)的發(fā)展具有基礎(chǔ)影響。因此，要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)重視和參與幼兒體育運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)幼兒體育的良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
其次，幼兒園是學(xué)前階段體教融合的主體和主陣地。幼兒園要通過(guò)教學(xué)和課程改革，發(fā)展適宜的課程及活動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒體質(zhì)發(fā)展，并充分利用體育的多重育人功能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展；幼兒園還應(yīng)通過(guò)家園共育，普及和引導(dǎo)家庭體育運(yùn)動(dòng)的觀念、知識(shí)和方法。
最后，要充分利用社會(huì)資源并有效規(guī)范社會(huì)機(jī)構(gòu)的行為。充分利用社區(qū)、體育場(chǎng)館及第三方教育機(jī)構(gòu)的場(chǎng)地、器械等資源。充分發(fā)揮社會(huì)機(jī)構(gòu)組織在課程創(chuàng)新和人才培養(yǎng)上的作用，彌補(bǔ)當(dāng)前智力資源的不足。
綜上，幼兒階段體教融合是落實(shí)立德樹(shù)人和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的重要方式。當(dāng)前幼兒階段實(shí)施體教融合亟待突破意識(shí)和政策、智力與人才以及一系列資源瓶頸。
作者：何文義 北京大學(xué)國(guó)家體育產(chǎn)業(yè)研究基地秘書(shū)長(zhǎng)，研究員；黃翯青 首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院副教授
