作者：首都師范大學(xué)朝陽金盞學(xué)校校長(zhǎng) 馬紅強(qiáng)
一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情給世界各國(guó)和地區(qū)帶來了巨大的挑戰(zhàn)和壓力，交通、旅游、餐飲等行業(yè)受到了巨大影響。但機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)與風(fēng)險(xiǎn)并存，機(jī)遇永遠(yuǎn)與挑戰(zhàn)同在。一場(chǎng)疫情讓中華民族更加凝聚，更加團(tuán)結(jié)；一場(chǎng)疫情讓中國(guó)人民更加砥礪，更加奮進(jìn)。有著5000多年文明歷史的中華民族什么樣的坎坷沒有經(jīng)歷過？什么樣的風(fēng)浪沒有見識(shí)過？“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”過往，面對(duì)艱難險(xiǎn)阻，只要我們聽黨指揮、凝聚力量，中華民族向來有信心，更有底氣渡過難關(guān)。當(dāng)下，面對(duì)新冠肺炎疫情，只要我們科學(xué)防控、履行職責(zé)，14億中國(guó)人民有信心，更有能力戰(zhàn)而勝之。
疫情的發(fā)生促使我們將很多工作由線下轉(zhuǎn)到了線上，如：疫情地圖讓民眾可以第一時(shí)間了解周邊疫情情況，有效應(yīng)對(duì)；很多省市推出了三色健康碼認(rèn)證，可以精確隔離、精準(zhǔn)防控；社區(qū)、學(xué)校等建立了數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，可以快速追溯疾病傳染源等等，大數(shù)據(jù)讓疫情防控工作更加高效，更加科學(xué)。除此之外，辦公、醫(yī)療、電影、汽車、政務(wù)等，也都有向云端轉(zhuǎn)向的趨勢(shì)。由此可以預(yù)見，疫情的出現(xiàn)會(huì)大幅度推動(dòng)我們的生活方式云端化。
疫情讓教育也快速走向云端，當(dāng)下來看在線教育是權(quán)宜之計(jì)，但著眼未來，在線教育已成為發(fā)展的必然趨勢(shì)。換言之，預(yù)演開始，未來已來。然而，停課不停學(xué)的初期，突如其來的教與學(xué)方式的變革，讓各方參與主體感到不適應(yīng)，很多變身“網(wǎng)絡(luò)主播”的老師手忙腳亂、不知所措；在線課堂缺少師生、生生互動(dòng)，效果不佳；家長(zhǎng)更是擔(dān)心離開教師直接“管控”的課堂，孩子們的學(xué)習(xí)效率能有保障嗎？這樣的不知所措以及疑問困惑源于大家對(duì)在線教育的不熟悉、不了解。線上教育的最大優(yōu)勢(shì)是互通互聯(lián)、豐富多樣、無限時(shí)空、無線共享。學(xué)生從線上獲取知識(shí)的同時(shí)，還可以獲取信息、思想、朋友和價(jià)值。然而，很多師生、家長(zhǎng)還是僅僅把目光聚焦在單一的知識(shí)傳授上。教育部明確要求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不僅僅是要利用網(wǎng)絡(luò)教授新學(xué)期的課程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更多應(yīng)承載的是對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義教育、生命教育、感恩教育、公共安全教育和心理健康教育。網(wǎng)絡(luò)在線課程應(yīng)涵蓋主題研究性學(xué)習(xí)、經(jīng)典文學(xué)作品閱讀和家庭勞動(dòng)實(shí)踐等方方面面。
作為一名教育工作者，我們要引領(lǐng)學(xué)生找尋疫情危機(jī)中的生長(zhǎng)點(diǎn)，北京市教委劉宇輝主任近期指出，學(xué)會(huì)在經(jīng)歷中成長(zhǎng)特別重要，要把“危”看成是一次“機(jī)”，在這次危機(jī)應(yīng)對(duì)當(dāng)中提升自己。我相信在戰(zhàn)勝疫情的過程當(dāng)中，教育是不會(huì)缺席的。在線教育讓全體教育工作者有機(jī)會(huì)暫緩前行的步伐，靜下心來思考、厘清學(xué)與習(xí)的關(guān)系。子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？”我們不光要教會(huì)孩子“學(xué)”知識(shí)，更要教會(huì)孩子“習(xí)”本領(lǐng)、“習(xí)”技能；不光要教會(huì)孩子“學(xué)”課本、“學(xué)”教材，更要教會(huì)孩子在特殊時(shí)期“習(xí)”書本和生活的聯(lián)系。
其實(shí)，線上教育和線下教育只是在教育的方式上和教育的場(chǎng)域上發(fā)生了變化，而對(duì)于教育的本源問題并無太大差異。無論是線下還是線上，我們面對(duì)的教育對(duì)象是一個(gè)又一個(gè)“有血有肉的”、“具有鮮活生命”的人，我們應(yīng)給孩子們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，為他們搭建更多的平臺(tái)，讓他們的生命更加精彩。反思當(dāng)下：出發(fā)久了，很容易讓我們忘記“我是從哪里來，要到哪里去”等基本問題。為了提高分?jǐn)?shù)，我們部分教師的教學(xué)將重心放在了知識(shí)本身，卻忽略了知識(shí)和生活的聯(lián)系，忽略了知識(shí)背后的價(jià)值與意義；部分教師把教育職責(zé)僅僅局限于解決難題方法和策略的傳授，卻忽略了孩子們待人處事的原則，忽略了孩子們思想道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則意識(shí)的建立……若長(zhǎng)此以往，孩子們將漸漸喪失感受幸福、適應(yīng)社會(huì)的能力，更別提創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。當(dāng)下的教育問題，背后的深層原因是：我們已經(jīng)漸漸模糊了教育的真正目的是什么。陽明先生說，凡今學(xué)術(shù)之不明，使后學(xué)無所適從，徒以致人之多言者，皆吾黨自相求勝之罪也。大道至簡(jiǎn)，尊重教育規(guī)律，回歸教育本真，育人、育愛、育心、育志是正途。疫情的發(fā)生，讓我們有機(jī)會(huì)回歸本源，重塑教育中的師生關(guān)系，我們應(yīng)該努力改變傳統(tǒng)的、單調(diào)的、單向的傳授方式，應(yīng)該更加尊重、傾聽、理解學(xué)生的聲音，更加支持、鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生的參與，更加善于接納學(xué)生之間的差異，明白花開各有期的道理。因?yàn)?，教育的最終指向是既要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。
特別期待，后疫情時(shí)代的教育，能夠成為走向適合每個(gè)人的，面向每個(gè)人的，從學(xué)校教育走向泛在教育的，從標(biāo)準(zhǔn)化教育走向個(gè)性化教育的線上與線下相結(jié)合的融合教育。
