雙一流建設(shè)是現(xiàn)如今我國社會的潮流，是我國各個大學努力的共同方向。授課育人是大學教師的首要任務(wù)，其師資隊伍的建設(shè)，直接影響到人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務(wù)職能能否有效發(fā)揮。為貫徹黨的十九大精神，加快“雙一流”學科建設(shè)，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委制定并印發(fā)了《關(guān)于高等學校加快“雙一流”建設(shè)的指導意見》，文中明確指出，建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍的指導方向。
一、研究背景及意義
近些年來，出現(xiàn)了人才分布不均、大量優(yōu)秀學子外流等狀況，為了適應(yīng)現(xiàn)階段的社會環(huán)境和響應(yīng)國家政策，我國大多數(shù)高校合理利用校內(nèi)外及國內(nèi)外優(yōu)勢學科資源，綜合學校發(fā)展情況，在教學方面進行了改革。“雙一流”發(fā)展戰(zhàn)略堅持以優(yōu)勢、特色學科建設(shè)為基礎(chǔ)，引導高校重視學科“內(nèi)涵式”發(fā)展，為國家培養(yǎng)出綜合性人才。人才培養(yǎng)離不開教師，大學生相對高中生來說，他們的思想和行為更為成熟，是學習知識和道德修養(yǎng)的最佳階段，結(jié)合相應(yīng)的教育和管理，更有利于大學生的培養(yǎng)。
二、“雙一流”學科與師資隊伍建設(shè)的配合
2015 年，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》（國發(fā)〔2015〕64 號），提出我國高等教育建設(shè)的任務(wù)，其中包括建設(shè)一流師資隊伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才等。教育部發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于堅持正確導向促進高校高層次人才合理有序流動的通知》（教人廳〔2017〕1號）中明確指出：高校高層次人才建設(shè)要服從于立德樹人根本任務(wù)和高等教育改革發(fā)展穩(wěn)定大局?？梢姡绾慰茖W的實現(xiàn)“雙一流”學科的發(fā)展，離不開優(yōu)秀師資隊伍的建設(shè)。
三、新時代一流師資隊伍建設(shè)的相關(guān)要求：
1、“領(lǐng)頭羊”——高層次人才：靈活運用高層次人才，充分發(fā)揮高層次人才的領(lǐng)導作用；合理部署各個崗位的工作人員，形成上下目標一致的教育體系，各個層次的人員積極配合，共同完成相關(guān)的學科建設(shè)。根據(jù)黨和國家的指導方針、學校發(fā)展狀況、等制定教學目標，深入實施因材施教，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的建設(shè)任務(wù)。
2、“地基建設(shè)”——青年人才：“地基穩(wěn)，樓才穩(wěn)！”青年人才就好比師資隊伍中的“地基”，以青年教師為師資隊伍中的重點培養(yǎng)對象，為其在社會資源等方面提供便利，培養(yǎng)教學能力，加強道德行為的管理。青年人具有較強的可塑性，易于培養(yǎng)創(chuàng)新、跨界型人才，實現(xiàn)師資隊伍的長久性優(yōu)化。
3、“進口產(chǎn)品”——國際化人才：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和經(jīng)濟全球化的高速發(fā)展，要求新時代的人才走國際化道路；孔子曰：“子曰：“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之?rdquo;師資隊伍的國際化建設(shè)也是如此，認真學習國外教育建設(shè)的又是，結(jié)合其劣勢反思我國教育是否存在同樣問題，有則改之。同時“走出去，引進來”不可忽視，即通過一些渠道，加快我國教師的國際視野開闊，引進創(chuàng)新發(fā)展人才，有利于各高校的新型人才培養(yǎng)。
四、現(xiàn)階段師資隊伍建設(shè)的問題：
1、師資隊伍質(zhì)量不高：一直以來，我國人才隊伍的評價基本是以“學術(shù)頭銜”為衡量標準。例如：長江、千人、杰青、優(yōu)青等。很多人判定一所學校，某個學科的好壞就只單單來源于此，而忽視考察這些人才實際的能力和水平。這種簡單判定方式，數(shù)量和名稱是其評價重點，隊伍質(zhì)量真實的情況并未被足夠重視。經(jīng)過嚴格評審的“學術(shù)頭銜”雖然在一定程度上體現(xiàn)了師資隊伍的學術(shù)水平，但，如果僅以“學術(shù)頭銜”作為師資隊伍好壞單一的衡量標準，并不能全面反映師資隊伍的質(zhì)量和其可持續(xù)發(fā)展的能力。同時，在這樣的評價導向下，也容易引發(fā)了頭銜第一、人才不合理分配等問題，這對高層次人才引領(lǐng)作用的發(fā)揮、師資隊伍的發(fā)展環(huán)境、高校的人才隊伍建設(shè)及高校間的人才競爭都帶來了不良影響。
2、重學術(shù)、輕實踐：構(gòu)建優(yōu)秀的師資隊伍，學術(shù)水平固然重要，但不能把這看成是唯一的標準。大多數(shù)高校在教師評職稱時，主要看的是其論文水平，忽略了其教學能力，道德等等；一名優(yōu)秀的教師所具備的不僅僅是扎實的學術(shù)知識，教學能力和道德二者缺一，都無法成為學生學習的典范。
五、相關(guān)問題解決方案：
重視教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)，加強師資隊伍建設(shè)。學校應(yīng)積極整合校內(nèi)外資源，圍繞重點建設(shè)學科加強師資隊伍建設(shè)，其他學科配合發(fā)展，以形成較為穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展、能夠體現(xiàn)辦學特色和保證傳統(tǒng)優(yōu)勢的人才支撐，。以專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)為平臺，及時遴選一批學科帶頭人，形成覆蓋骨干教師、優(yōu)秀青年教師的教學科研創(chuàng)新團隊，實現(xiàn)由個體優(yōu)勢向群體優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體。同時，要創(chuàng)新教師的工作機制，建立支持相關(guān)學科教師到校內(nèi)外研究機構(gòu)流動工作機制，提供寬松舒適的研究工作環(huán)境，進行目標培養(yǎng)，充分發(fā)揮校內(nèi)外研究機構(gòu)在科研人才培養(yǎng)方面的孵化作用。
此外，要對師資隊伍進行整體規(guī)模的考察，引入對本學科隊伍的學緣結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等的考察，將結(jié)構(gòu)質(zhì)量作為重要評價要素之一，引導高校在“雙一流”建設(shè)過程中，緊密圍繞自身學科定位和辦學特色，構(gòu)建與本學科發(fā)展理念相匹配的人才隊伍架構(gòu)，支撐學科和大學向特色、高水平發(fā)展。同時，在“代表性骨干教師”指標中，也應(yīng)將“青年人才”與“高層次人才”分列，要求提供一定數(shù)量的青年骨干教師，這對引導高校重視師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展能力和發(fā)展活力具有重要的意義。
六、結(jié)語
高等教育的建設(shè)已經(jīng)走到了一個新的高度，“雙一流”學科作為新時代的一個建設(shè)熱點為高校進一步的發(fā)展有著相當重要的指導意義。在“雙一流”學科背景下，高校需要深刻認識到，教育是大學的核心，師資隊伍的建設(shè)對人才培養(yǎng)、科學研究與高校整體建設(shè)等具有重要意義。（文/遼寧大學：張欣宇 王鑫）
