構(gòu)建高校青年教師的職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)
高校青年教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，需要結(jié)合個人職業(yè)生涯管理和組織人力資源管理的雙重視角，以個人和高校為主、社會為輔，建立穩(wěn)定強(qiáng)大的情感聯(lián)結(jié)，形成正向積極的價值認(rèn)同，發(fā)揮高效靈活的制度效能。
第一，重塑高校青年教師職業(yè)發(fā)展的主體性功能。一是重塑青年教師理性的職業(yè)認(rèn)同?？陀^理性的職業(yè)認(rèn)知，依賴于高等教育階段職業(yè)生涯教育的有效嵌入，尤其是應(yīng)在研究生培養(yǎng)階段讓學(xué)生充分了解高校教師的任職資格、崗位職責(zé)、職業(yè)收入和職業(yè)環(huán)境信息。高校應(yīng)及時完善崗前培訓(xùn)機(jī)制。在青年教師入職后，積極幫助其清晰地了解自身的職業(yè)環(huán)境和崗位職責(zé)。青年教師應(yīng)盡量提前進(jìn)入履職狀態(tài)，確立科學(xué)合理的職業(yè)生涯目標(biāo)，并形成具有實(shí)操性的職業(yè)生涯行動策略。
二是激發(fā)青年教師的職業(yè)發(fā)展動力。職業(yè)發(fā)展動力由環(huán)境、效能、情感、認(rèn)同等共同激發(fā)，受到個人自我認(rèn)知、職業(yè)價值判斷和職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可能性的影響。青年教師應(yīng)理性探究自身的性格、興趣、價值觀、能力與高校教師是否匹配，積極確立良好的情感聯(lián)結(jié)。入職后，青年教師要維系好學(xué)緣關(guān)系，積極營造新的社會聯(lián)系，構(gòu)建自身職業(yè)發(fā)展的社會網(wǎng)絡(luò)。
三是提升青年教師的職業(yè)發(fā)展能力。高校青年教師的學(xué)習(xí)能力較為突出，入職后應(yīng)積極培養(yǎng)課堂教學(xué)技能，主動參加教學(xué)觀摩研討、學(xué)術(shù)會議、調(diào)研訪談等活動，在互動中提升自身的職業(yè)發(fā)展技能，盡快縮短新教師的角色轉(zhuǎn)換期。高校青年教師應(yīng)客觀看待自身工作經(jīng)驗(yàn)欠缺的短板，重視溝通表達(dá)、人際交往、行政辦公等通識性職業(yè)能力的開發(fā)。
第二，建立基于能力規(guī)律的高校青年教師管理制度。一是優(yōu)化人才評價制度。高校應(yīng)以自身的發(fā)展定位來確定所需的教師隊伍，在人才評價上區(qū)分教學(xué)型和科研型，讓有志于、擅長于教學(xué)的青年教師看到職業(yè)發(fā)展的未來。高校要堅持不懈地破除“五唯”思維，注重科研成果的學(xué)術(shù)價值、社會貢獻(xiàn)和產(chǎn)業(yè)效益。同時，破除管制主義的窠臼，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會、教授委員會等組織載體的學(xué)術(shù)性功能。
二是建立基于能力規(guī)律的青年教師績效考核機(jī)制。在職業(yè)發(fā)展初期，青年教師的創(chuàng)新能力較強(qiáng)，而社會能力相對偏弱，高校應(yīng)注重激發(fā)其主體意識、創(chuàng)新意識，注重培養(yǎng)其教學(xué)技能、科研素養(yǎng)。在職業(yè)生涯中后期，隨著教師經(jīng)驗(yàn)閱歷的積累，社會能力逐漸增強(qiáng)，高校應(yīng)注重對高校教師人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)科專業(yè)建設(shè)以及對社會服務(wù)貢獻(xiàn)的考核。
三是強(qiáng)化青年教師的職業(yè)生涯開發(fā)。職業(yè)生涯的開發(fā)要覆蓋到職前和職中，根據(jù)青年教師能力發(fā)展的階段性特征，緊密結(jié)合青年教師的崗位考評、職稱評聘需求來設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。如對青年教師科研能力的培養(yǎng)，可圍繞具體論文的修改完善、科研項目的選題論證等方面展開。
第三，拓寬高校青年教師職業(yè)發(fā)展的社會支持渠道。一是積極營造青年教師職業(yè)發(fā)展共同體。在院系、教研室層面，建設(shè)共治共享的發(fā)展共同體，確立“幫扶帶”機(jī)制，形成“老青相助”“青青相助”的共同發(fā)展氛圍。建立教師成長支持機(jī)制，可在高?？萍紖f(xié)會、社科聯(lián)內(nèi)部設(shè)立青年教師分會，舉辦青年教師學(xué)術(shù)沙龍、教學(xué)工作坊等活動，強(qiáng)化青年教師的交往互動和情感聯(lián)結(jié)。
二是建立基于市場邏輯的創(chuàng)新資源分配機(jī)制。以產(chǎn)學(xué)研用一體化為方向，改變創(chuàng)新資源分配的行政主義邏輯，以社會、產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向來設(shè)置學(xué)術(shù)創(chuàng)新主題，通過自然科學(xué)基金、社會科學(xué)基金項目的引導(dǎo)，發(fā)揮高校社會服務(wù)平臺的功能，扎實(shí)推進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展與國家需求、區(qū)域發(fā)展的融合。在此過程中，推進(jìn)科研制度“放管服”改革，加強(qiáng)績效激勵，提升青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
三是營造職業(yè)發(fā)展與家庭生活相平衡的職業(yè)發(fā)展環(huán)境。高?？稍谡n程安排、行政事務(wù)等方面強(qiáng)化教師的工作時間意識，引導(dǎo)其提高時間管理質(zhì)量；提供職業(yè)咨詢、心理咨詢服務(wù)，幫助青年教師做好職業(yè)生涯管理。另外，還應(yīng)注重人本管理，由工會、黨支部等組織牽頭開展親子、運(yùn)動會、文藝活動等人文性強(qiáng)、交互性強(qiáng)的集體活動。
（作者為蘇州大學(xué)人文社會科學(xué)處副研究員）
【注：本文系2019年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)重大項目“江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)服務(wù)地方高質(zhì)量發(fā)展的機(jī)制研究”（項目編號：2019SJZDA088）的階段性成果】
【參考文獻(xiàn)】
①張俊超：《大學(xué)場域的游離部落——大學(xué)青年教師發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)對策略》，北京：中國社會科學(xué)出版社，2009年。
②黃嵐、樊澤恒：《“非升即走”對教師專業(yè)發(fā)展的影響和對策》，《江蘇高教》，2015年第6期。
責(zé)編/賈娜 美編/王夢雅
聲明：本文為人民論壇雜志社原創(chuàng)內(nèi)容，任何單位或個人轉(zhuǎn)載請回復(fù)本微信號獲得授權(quán)，轉(zhuǎn)載時務(wù)必標(biāo)明來源及作者，否則追究法律責(zé)任。
