隨著河北金融學院大數(shù)據(jù)科學學院線上教學的扎實開展,每位教師根據(jù)自己專業(yè)特點,進行了諸多有效的網(wǎng)絡教學嘗試,不斷探索符合線上授課規(guī)律的教學模式,使原來緊張忙亂的線上課堂逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在井井有條、按部就班的在線教學氛圍,極大提升了學院線上課程的建設質(zhì)量。
一、教師之反思——“精準在線教學模式”
新冠肺炎疫情期間,學生在線學習,教師在線辦公,師生空間分離,教師不易監(jiān)控學生的學習情況,如何更好的實施線上教學,保證教學質(zhì)量,需要每位教師認真思考和研究。根據(jù)近一個月以來的線上教學經(jīng)驗以及教學團隊交流,輔以學生反饋情況,在教學實踐過程中,河北金融學院大數(shù)據(jù)科學學院逐步形成了切實可行且值得推廣的“精準在線教學模式”。
(一)“碎-活-精-總”開放式教學設計
教學設計是高質(zhì)量教學的落腳點,既要為教師教學奠定基礎(chǔ),也要為學生指明“學習方向”。因此,教學設計一定要語言通俗易懂、條理清晰明了、任務精細準確。依據(jù)教學效果,經(jīng)過教學團隊成員多次討論并實施,逐步形成“碎-活-精-總”式教學設計。
(1)碎。由于學生在家外在影響因素較多,故引入優(yōu)質(zhì)MOOC教學資源,必須重新剪輯視頻,構(gòu)建“碎”片化知識點群落。講解一個概念、一個例題或者一個思想的教學視頻以3-5分鐘為宜,視頻或者講解時間不要過長。依托每個視頻,設置一個簡單的判斷或者選擇題。由于視頻時間短,知識量小,測試題簡單,學生可以迅速完成視頻并獲得測試獎勵,增強即時獲得感,形成迅速反復的正向激勵。
(2)活。注重吸引學生的注意力,采用比校園課堂授課更為豐富的交互式手段,讓線上課堂真正的“活”起來。例如,利用學習通設置搶答活動,獲得積分獎勵,使學生的手“活”動起來;利用學習通進行投票活動,形成觀點之爭,使學生的思維“活”躍起來;利用釘釘直播連麥功能,學生講解例題,使師生之間的角色靈“活”起來。合理利用平臺的互動功能,應用激勵方式不僅能調(diào)動學生積極性,而且能提醒同學們跟上教師的節(jié)奏,形成一種緊張感,同時也在活動中增強學生的成就感,使課堂充滿生機活力。
(3)精。由于課堂環(huán)節(jié)、活動的增多,會導致授課時間緊張,勢必要選擇課程內(nèi)容的“精”華來講授。這就需要教師重新審視教學內(nèi)容,分清主次,將教學設計精細化,梳理出“線上精講”“線上自主學習”“線下自主學習”“線下合作學習”等類型的教學內(nèi)容。與此同時,為保證學習效果與課上講授實質(zhì)等效,有必要采取一些有效措施來約束學生,以便取得真實、可衡量的學習成效。講授課程內(nèi)容的方式可以依據(jù)以下原則:重點難點知識可采用“線上精講”方式;較簡單的內(nèi)容,提供視頻和測試題,要求同學“線下自主學習”;難度適中的重點知識采用“線上自主學習”;拔高例題的講解或者知識必要的延伸,采用“線下合作學習”方式,在課程答疑的時間可以稍微點化。通過對簡單知識的自學,增強差等生的自信心;通過拔高知識的探究促進自主學習,減小差等生的學習壓力,增強優(yōu)等生的壓力感,催生出各類學生的求知欲望,逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。
(4)總。由于自成體系的知識塊被剪切成碎片化的知識點,可能會導致知識體系的破壞。為彌補這一缺陷,通過課堂“總”結(jié)來簡述知識框架,將知識點串聯(lián)起來,幫助學生構(gòu)建知識體系,明確前因后果,理清知識脈絡,鍛煉學生歸納總結(jié)能力。
(二)“教-學-回-輔-評”立體式教學系統(tǒng)
教學環(huán)節(jié)通過教師講授、學生學習、學生反饋、教學輔導、教學評價五個環(huán)節(jié)循環(huán)往復、節(jié)節(jié)攀升,形成了良性循環(huán)的立體式教學系統(tǒng)。
(1)教師“教”。教師為保證精準教學的各個環(huán)節(jié),要通過恰當?shù)慕虒W方式來實施教學設計。
(2)學生“學”。學生在有限的課堂教學時間內(nèi)是否學到知識的真諦,領(lǐng)悟到學科思想的精華。
(3)師生“回”。借用控制論中“回授”的概念即“反饋”,師生之間的教學活動不是分開的,而是密切聯(lián)系的,因此教學“反饋”顯得至關(guān)重要。學生要將自己的學習進度、問題、領(lǐng)悟等等及時反饋給教師,才能達到良性溝通。
(4)教師“輔”。針對學生的反饋,教師要有針對性的“輔導”,比如對知識結(jié)構(gòu)、概念的理解、例題或者作業(yè)的講解等等。
(5)師生“評”。采用教師評價、學生自評、學生互評相結(jié)合的方式展開多元評價,達到以“評”促教、以“評”促學的目的。通過學習通平臺,跟蹤記錄學生學習的過程性數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)、結(jié)果數(shù)據(jù)等,教師依據(jù)各種數(shù)據(jù)作出量化分析;學生依據(jù)自身情況和學習境況作出自我評價;通過小組任務的完成情況和平時學習過程中的交流,學生之間進行生生互評。
(三)精準在線教學模式的具體實施
精準在線教學模式,為疫情期間的教學打開了一扇窗,讓教學與管理從無序走向精準,變廣種薄收的粗放教學走向精確分析的集約教學,有利于精準、有序、有效地推進學校線上教學與管理建設。
(1)通過前期的精準研訓,使教師掌握必要的理論基礎(chǔ)、探討摸索出精準教學的基本教學模式和應對方案。
(2)在精準教學備課的過程中,教師將教學資源重新整合、知識結(jié)構(gòu)科學分解,形成知識點群落。針對知識點設定教學目標、教學方式、考評方式等等,為精準教學的實施打好基礎(chǔ)。
(3)精準在線教學活動的展開,使學生更加明確知識重難點,更加有針對性地進行學習、練習、鞏固,通過平臺記錄教學過程,為過程性考核提供客觀、公正、完善的教學數(shù)據(jù)。
(4)精準輔導的及時進行,幫助學生深化知識理解,在交流中提升學生的認知、學習能力,促進教師優(yōu)化課程教學模式。
精準備課、精準教學、精準輔導不是單向的,而是循環(huán)往復、相互作用、相互促進的,在動態(tài)循環(huán)的教學過程中達到師生共同進步的目的。
二、學生之反思——“高效在線學習模式”
疫情期間,在線學習成為學生學習的主要途徑,而真正實現(xiàn)在線高效學習困難頗多。在老師、學生和學校的共同努力下,學生們克服種種困難,逐漸適應線上教學,摸索出一套較合理的“高效在線學習模式”。
(一)在線學習影響因素的變化
(1)學習環(huán)境的變化。由學校的集體學習環(huán)境回到家庭中的個體學習環(huán)境,相比學校教育,教師對學生學習的控制性大大降低。
(2)上課方式的變化。由教師在教室中組織的教學變?yōu)榻處熢诰W(wǎng)絡上組織的教學,這就迫使教師將“教師教——學生學——師生互動交流”交叉滲透、互相交融的教學整體分解為三個相對獨立的環(huán)節(jié)分別進行。
(3)教學主體的變化。由教師主導的學生學習活動,轉(zhuǎn)向了學生個體主導的學習活動,這對學生的自控能力提出了更高的要求,特別對自制力差的同學將形成一個很大的挑戰(zhàn)。
(4)學習手段的變化。由以板書為主,多媒體為輔的傳統(tǒng)課堂教學手段轉(zhuǎn)化為依靠網(wǎng)絡技術(shù)為主的先進教學方式,學生的理解程度,教師的技術(shù)熟練程度等等無一不影響線上學習的效果。
(二)線上學習存在的問題
(1)家庭人員較多,學習環(huán)境不佳,直接影響學生學習質(zhì)量。
(2)學習氛圍不夠濃厚,監(jiān)管體系不夠完善,學生自制力不夠充分。
(3)教師和學生空間隔斷,師生交流、生生交流不太暢通。
(4)在家靜不下心,做事提不起勁,學習沒有動力。
(5)與電子產(chǎn)品“親密接觸”,與游戲娛樂“難舍難分”。
(三)適應變化,克服困難,構(gòu)建高效在線學習模式
無論是線上學習還是線下學習,學生是整個學習的主體。因此,在總體的課程教學要求下,學生應根據(jù)自身的前期水平以及專業(yè)提升需求,合理制訂自己的具體課程學習目標,并通過獨立地分析、探索、實踐、研究、創(chuàng)造等方法來逐漸實現(xiàn)學習目標。同時,學習環(huán)境的變化,也對學生的傳統(tǒng)學習方法與學習品質(zhì)提出了挑戰(zhàn),既要求學生掌握多種學習技能和方法,又要求學生具備自我規(guī)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價等能力,逐漸培養(yǎng)其自主學習乃至終身學習的學習理念。
高效學習模式中主要包含三種形式:以“教師主導的學生線上學習”為核心輔以“自主線上學習”和“自主線下學習”。無論是哪種學習方式,學生都是核心,因此,要引導學生做好讀書筆記,理出在學習過程中的難點,形成良好的學習習慣。通過同學討論、師生交流、教師直播、課上小測、課下作業(yè)、課后答疑等過程,促進學生吸收知識,攻克難點,培養(yǎng)學生刻苦鉆研和合作學習精神。通過自主總結(jié)小節(jié)內(nèi)容、章節(jié)內(nèi)容,將知識內(nèi)化于心,自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),感受自主學習的成就感。
三、督導之反思——“教、學互聯(lián)模式”
為保證新冠肺炎疫情防控期間的教學進度和教學質(zhì)量,保證在線學習與線下課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效,河北金融學院大數(shù)據(jù)科學學院督導員張文良老師利用課余時間廣泛聽課、評課、與任課教師深入交談,共同探討更為合理的線上教、學模式。基于線上教學實際情況,提出要避免教與學的分離,建立“教、學互聯(lián)模式”,促進教學相長。
(1)線上教學初期學生上課手忙腳亂,跟不上教師節(jié)奏。
課前發(fā)放教學任務書,不要流于形式,要計劃到分鐘,明確指明用什么軟件,讓同學清楚上課流程,做到有的放矢,充分利用好每一分鐘。
(2)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一,沒有考慮到教學內(nèi)容的難度和學生的接受能力。
線上教學內(nèi)容的安排,既要依據(jù)學校日常教學情況,更要考慮學生的學習能力發(fā)展和品格養(yǎng)成。不能為了減輕工作負擔,所有教學內(nèi)容都一刀切,采用相同的教學方式,要充分考慮學生的知識結(jié)構(gòu)和理解能力,靈活使用錄播、直播、自主學習、探究式學習等方式。比如在《概率論》課程中,知識點“頻率”比較簡單,可以設置成課下自主學習,課上小測驗收的形式;知識點“加法公式”難度適中,可以采取學生課下自主學習,課上學生講解的形式;知識點“分布函數(shù)”較難,如果單純的錄播,學生理解不了,有必要加入教師直播講解、現(xiàn)場答疑、課后輔導等環(huán)節(jié)。
(3)在線教學時間教師講授或者觀看視頻時間較長,學生練習、互動較少。
在制作教學設計時,一定要重點關(guān)注每節(jié)課的學習“量”,避免出現(xiàn)多而難、少而簡,盡力做到少而精,知識點集中指向教學內(nèi)容的核心,幫助學生對學科思想有所領(lǐng)悟。首先,切忌出現(xiàn)表面文章、沒有內(nèi)涵、過于膚淺的現(xiàn)象,否則容易讓學生陷于教學內(nèi)容零散、學科思維空缺的困境而不能自拔。其次,要考慮師生的互動交流,教學語言的設計要有對話感,避免長時間獨白。最后,教師還要考慮利用講解環(huán)節(jié)進行問題分享,提高學生的學習積極性,少講多練鞏固知識。
(4)課上只能兼顧大多數(shù)同學的學習狀況,對特殊同學的關(guān)注度不夠。
教師要充分考慮班級學生的個體差異,微課制作要分層,達到促進不同思維層次學生進一步提升的目標。部分軟件雖有回看功能,但如果學生網(wǎng)絡狀況不好,回看視頻會比較卡頓,建議教師直播的同時,利用錄屏技術(shù)將課程按知識點錄屏,方便學生回看時查找知識點。在教學進程中及時發(fā)現(xiàn)問題,制定答疑輔導時間安排表,定期匯總學生的具體情況,鎖定班級后進生和優(yōu)等生,盡可能在技術(shù)范圍內(nèi)開展個別化教學,防止出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。
作者簡介:
張若楠,河北金融學院大數(shù)據(jù)科學學院,助教,所授課程:概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、離散數(shù)學、高等數(shù)學等。近年來,主持參與《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程教學改革項目多項。
王立斌,河北金融學院大數(shù)據(jù)科學學院,講師,所授課程:概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)學分析、高等代數(shù)、高等數(shù)學、運籌學、大學數(shù)學綜合訓練?,F(xiàn)金融數(shù)學教研室主任,主持參與教改課題、課題研究多項。
張文良,河北金融學院大數(shù)據(jù)科學學院,教授,所授課程:高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計。原數(shù)學教研室主任,從教近30年,具有豐富的一線教學經(jīng)驗,主持參與課題研究多項。