傳統(tǒng)的教育思想，重思辨內(nèi)省，輕實證外求；重求同順從，輕求異創(chuàng)新；重整體綜合，輕部分分析；重直覺領(lǐng)悟，輕邏輯推理；重目標結(jié)果，輕過程方法。正是如此，在教學方法上，造成學生死讀書、讀死書，不求甚解的局面；在教育評價標準上，只看學生的學習結(jié)果，而不看學生獲得結(jié)果的過程和方法；在教育方法上，只注重知識的傳授、灌輸，而忽視學生學習方法的掌握和能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式受“學而優(yōu)則仕”舊思想的影響和支配，在知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系上，過于重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
高宇軍校長主持《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究會》課題結(jié)題會
在這種教育思想和觀念下培養(yǎng)的學生，只注重對知識的記憶儲存，而不注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在教與學的關(guān)系上，過分強調(diào)教師的主導性，忽視學生的主體性。教學過程中，教師向?qū)W生單向灌輸知識，學生被動地學習，其主體性和積極性受到極大地抑制。沒有主動性和積極性，創(chuàng)新性也就失去了基礎(chǔ)。另外，對學生的要求，過分強調(diào)整齊劃一，忽視個體的差異性，不注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)出來的學生知識和思想也容易雷同，缺少個性，缺乏創(chuàng)意。總之，這種重記憶、重考試而輕創(chuàng)新探究的舊教學模式已經(jīng)嚴重影響了學生的全面發(fā)展，遠不能適應未來社會對創(chuàng)新人才的需求。在當前互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，其翻轉(zhuǎn)課堂教學的出現(xiàn)，有效地打破了課堂教學的傳統(tǒng)模式，真正做到以人為本，改進了教與學的方式方法，為教育教學質(zhì)量保駕護航。
剖析改進教與學的問題與目標
在改變當前課堂教學模式中，我們要深刻剖析教與學所呈現(xiàn)出來的問題：一方面，為了改變學生的學，教師的教是關(guān)鍵。因為，教師自身的成長經(jīng)歷，都是填鴨式教學的結(jié)果，如何讓教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學方式，是一個艱難的過程。但是，面對時代的發(fā)展，教學的基本任務不僅在于“學會”知識和技能，更在于“會學”，會探索，會交流，這些都要求教師除了要具有豐富的知識，還要有一定的教學藝術(shù)，開拓創(chuàng)新的精神，敏銳的思維能力和現(xiàn)代教育觀念。而教師的任務也不僅僅是傳授知識那么簡單了。教學應當是一種對話，一種溝通，是一種合作過程。同時，我們還要注意到，已有一定教學經(jīng)驗的教師更應關(guān)注知識的傳授，更應關(guān)注怎樣“教教材”，更應注重“教”。如何讓這部分群體轉(zhuǎn)變觀念以及他們的思維定式，也是一個重大課題。
另一方面，從學生的角度來說，學生經(jīng)歷了6-9年的學習，他們不愿意思考，課堂屬于教師，教師在講臺上濤濤不絕的講課，學生認真的聽講、記筆記，對課本的答案和教師的答案深信不疑，是一種傾向性的灌輸式教育。學生和老師之間缺乏緊密溝通，造成學生被動的接受知識，牢而不固，使得轉(zhuǎn)變他們的學習方式也有一定的困難。并且，在學生學的評價方式上， 傳統(tǒng)的教學評價基本上是一種總結(jié)性學習終端評價，它以甄別學生對知識掌握的水平與選拔優(yōu)秀學生為導向，它是一種教師、教育主管部門、考試機構(gòu)等自上而下的對學生“定性”評價，只注重學生最終對知識的掌握程度，評價內(nèi)容統(tǒng)一、評價標準統(tǒng)一。
針對教與學存在的以上問題，我校提出了以翻轉(zhuǎn)課堂為抓手改進教與學的目標，那就是構(gòu)建出北京市第二十二中學的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。在此模式下，我校建立了微課、預學案、學案、教學設(shè)計教學資源庫，以研究各種新技術(shù)在我校翻轉(zhuǎn)課堂上的有效應用，并對學生的學習效果與教師的教學實施情況進行有效的教學評價，呈現(xiàn)出以師生根本發(fā)展為本的雙主體課堂。
擴大改進教與學的規(guī)模和效果
自翻轉(zhuǎn)課堂實施以來，我校課堂教學效果明顯，從最初的四個班級的實驗，到現(xiàn)在實現(xiàn)全部六個年級共計18個翻轉(zhuǎn)實驗班全部學科的翻轉(zhuǎn)教學，各個學科由每周翻轉(zhuǎn)一節(jié)課到每節(jié)課都翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)的規(guī)模和力度都在加大。而且技術(shù)支持也隨之不斷提升。我校通過網(wǎng)絡技術(shù)、平板電腦、智能手機等技術(shù)支持的在線課程、電子教材，已經(jīng)突破了“弱技術(shù)”對教學資源的種種限制，完全實現(xiàn)了只要學生愿意學習，就可以隨處、隨時進行。同時在翻轉(zhuǎn)教學實踐中，我校教師提前錄制微課，學生利用智能手機、平板電腦等移動設(shè)備進行學習，完成知識的初步接受與建構(gòu)過程。從2017年9月開始，我校翻轉(zhuǎn)實驗班開始使用翻轉(zhuǎn)教學網(wǎng)絡平臺，把主要學科如語數(shù)外的周翻轉(zhuǎn)課時提升到了兩節(jié)，并啟動了33云學堂網(wǎng)上預學模式，一個在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)支撐下的預學方式隨之誕生。
如果說技術(shù)的引進和更新為翻轉(zhuǎn)提供了堅實的基石，那么，在充分分析學情基礎(chǔ)上，經(jīng)核心組成員深入討論形成的具有二十二中特色的翻轉(zhuǎn)預學案和學案，使教師在實施翻轉(zhuǎn)教學過程中有了抓手，極大地推動了翻轉(zhuǎn)教學的深度實施。我校自2016年8月開始開展對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究，依據(jù)理論分析結(jié)果，總結(jié)、借鑒和吸收已有模式優(yōu)點，已完成 “雙主體走七步”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建。其中，第一步課前教師根據(jù)學科內(nèi)容備課，選擇難點知識做微課，并配上認知作業(yè)，即預學案，發(fā)布到網(wǎng)上供學生學習；第二步學生觀看微課并做作業(yè)，學生做完作業(yè)后通過網(wǎng)絡返回作業(yè)；第三步教師根據(jù)學生的作業(yè)反饋開始備翻轉(zhuǎn)課堂上的課。重點設(shè)計課上要解決的問題；第四步課堂上教師用學生的作業(yè)反饋導入翻轉(zhuǎn)課堂的學習任務，然后組織小組討論，并巡視各小組討論，在學生困惑時給予適當?shù)闹笇?；第五步，給足小組討論時間后，各小組派代表展示對問題的理解。如果學生展示不順暢，教師以給學生思考搭臺階的方式幫助展示組展示；第六步，教師就學科核心知識進行檢測；第七步，教師布置作業(yè)，此項作業(yè)最好與翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化的知識保持一致。
在此基礎(chǔ)上，我校翻轉(zhuǎn)培訓已形成體系化，定期召開翻轉(zhuǎn)教師培訓會，并邀請專家來我校培訓。積極組織教師學習和培訓新技術(shù)，并積極發(fā)動學生參與到新技術(shù)應用與制作中來。2017年9月開始，我校開展了翻轉(zhuǎn)教師的“師徒結(jié)對”，并制定了《北京市第二十二中學翻轉(zhuǎn)教師師徒工作職責》，讓有經(jīng)驗的翻轉(zhuǎn)教師對剛開始進行翻轉(zhuǎn)教學的教師進行一對一的經(jīng)驗傳授。與此同時，我校還采用“走出去，請進來”的方法，構(gòu)建課題交流平臺，積極組織課題組核心成員和翻轉(zhuǎn)老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我校的觀摩和研討活動，效果明顯。
實踐證明，我校實施的以翻轉(zhuǎn)教學為抓手，轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式的改進方案，已初步建立起了微課、預學案、學案、教學設(shè)計等教學資源庫，多種新技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂上的有效應用，并產(chǎn)生實效。目前，我校教師已發(fā)表翻轉(zhuǎn)課堂教學相關(guān)論文30余篇、完成編寫《翻轉(zhuǎn)課堂小組合作學習指導》與翻轉(zhuǎn)成果集《翻轉(zhuǎn)實踐與反思》、制作翻轉(zhuǎn)課堂微課1200余節(jié)，翻轉(zhuǎn)課4400余節(jié)，其中研究課、展示課和示范課達260余節(jié)。由此可見，我?；緲?gòu)建以師生根本發(fā)展為本的雙主體課堂。
當前，我校在課堂教學探索中，著眼關(guān)注學生需求，著力關(guān)注學生實際獲得，著重關(guān)注課堂中生成式問題的解決情況已蔚然成風，為辦好一所具有現(xiàn)代而人文的學校奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（作者為北京市第二十二中學、二十一中學聯(lián)盟校校長）
