摘要：學(xué)校閱讀建設(shè)，是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的長(zhǎng)期性工程，整體有效的推進(jìn)這項(xiàng)工程，將會(huì)對(duì)學(xué)校教育發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。本文以影響學(xué)校整體有效推進(jìn)閱讀的主要矛盾為出發(fā)點(diǎn)，從思想認(rèn)識(shí)、組織領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)制建立、氛圍營(yíng)造、課程與活動(dòng)開展、閱讀研究、評(píng)價(jià)激勵(lì)幾個(gè)方面進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：學(xué)校；課外閱讀；整體；有效
閱讀，作為一種傳承文明、啟智育德的重要方式，對(duì)于個(gè)人的精神成長(zhǎng)、國(guó)民整體素質(zhì)的提升、國(guó)家的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步都有著重要的意義。當(dāng)今時(shí)代，黨和國(guó)家對(duì)于閱讀的建設(shè)越來越重視，李克強(qiáng)總理在2014年的政府工作報(bào)告中首次提出了“倡導(dǎo)全民閱讀”，新課標(biāo)也明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”
然而，當(dāng)前學(xué)校的閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀。學(xué)生普遍存著閱讀量嚴(yán)重不足、閱讀面狹窄、閱讀品味低俗；閱讀質(zhì)量低下、閱讀投入太少等情況。學(xué)校干部、教師和家長(zhǎng)的閱讀情況也不太理想。作為以“立德樹人”為己命的學(xué)校，在教育中缺少閱讀這種文明傳承的重要方式參與，很難想象它有著真正的教育。為此，學(xué)校有必要把閱讀放在工作的重要位置，并結(jié)合自身特點(diǎn)，整體和有效地推進(jìn)閱讀建設(shè)。
一、提高統(tǒng)一認(rèn)識(shí) ，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)
對(duì)于閱讀的價(jià)值和意義，人們基于自身的認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)歷、環(huán)境以及態(tài)度等往往有一種屬于自己的“個(gè)性化”理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)校要整體和有效地推進(jìn)閱讀建設(shè)，勢(shì)必解決這一“個(gè)性化”問題。只有“同心”才能“同德”，也只有“同心”才會(huì)有“協(xié)力”，讓全校師生和干部達(dá)成一種高度的共識(shí)，這是學(xué)校推進(jìn)課外閱讀建設(shè)的首要前提。
要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，就學(xué)校而言，主要有兩個(gè)途徑，一是學(xué)習(xí)培訓(xùn)。充分利用會(huì)議對(duì)古今中外的各種閱讀案例、關(guān)于閱讀的經(jīng)典認(rèn)識(shí)陳述等進(jìn)行講解、分析和討論，開設(shè)講座以及視頻觀摩等；二是學(xué)校師生、干部和家長(zhǎng)的切身感悟分享。對(duì)于學(xué)習(xí)和分享，不能泛泛而談，要特別注意師生和干部對(duì)閱讀認(rèn)識(shí)中的主要“矛盾點(diǎn)”來加以針對(duì)性進(jìn)行。比如，一些老師甚至干部認(rèn)為閱讀會(huì)花大量的時(shí)間精力影響教學(xué)質(zhì)量；閱讀是語文的事與自己所教等學(xué)科關(guān)系不大；閱讀時(shí)間長(zhǎng)見效慢等等。這些“矛盾點(diǎn)”解決得越多，就越容易在達(dá)成一種共識(shí)，從而促進(jìn)閱讀建設(shè)的順利推進(jìn)。
此外，還應(yīng)明確并強(qiáng)化一種閱讀的“三個(gè)主體”意識(shí)，即閱讀的主體不僅限于學(xué)生，也包括教師和領(lǐng)導(dǎo)干部，只有這樣，閱讀才會(huì)在校園里產(chǎn)生一種全面的“共振”。
閱讀的整體推進(jìn)，離不開好的組織領(lǐng)導(dǎo)。在這一點(diǎn)上，不是成立一個(gè)閱讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組即可，這往往是形式上的。要真正做好對(duì)閱讀的組織和領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)真正參與進(jìn)來，以身作則，有效激勵(lì)。同時(shí)，在組織和領(lǐng)導(dǎo)過程中，還應(yīng)有一種“專家”和“全體”意識(shí)。“專家”意識(shí)，即要充分尊重對(duì)閱讀有著較深體驗(yàn)和感悟的人的意見和看法，而不是一種簡(jiǎn)單的“唯上論”，這樣做，能較好地規(guī)避決策中的片面、膚淺和簡(jiǎn)單粗暴。而“全體”意識(shí)，則指在組織和領(lǐng)導(dǎo)中，應(yīng)有各部門各年級(jí)各學(xué)科的干部和老師參加，并認(rèn)真聽取他們的意見和建議，從而做到閱讀建設(shè)的整體聯(lián)動(dòng)，各司其職，各負(fù)其責(zé)。
二、建立長(zhǎng)效機(jī)制，科學(xué)持續(xù)推進(jìn)
課外閱讀建設(shè)，是一項(xiàng)高度復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，也是一項(xiàng)需要時(shí)間來沉淀方見其成效的工程。學(xué)校要推動(dòng)閱讀建設(shè)，不能把它當(dāng)做一次大型的活動(dòng)，或者一次上級(jí)要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)來抓，這樣做，只會(huì)導(dǎo)致閱讀建設(shè)的簡(jiǎn)單化、形式化，使閱讀過程缺少了最應(yīng)該具有的持續(xù)性和深入性。為了避免此種情況的出現(xiàn)，應(yīng)把閱讀作為學(xué)校的一項(xiàng)重要的常規(guī)工作，抓實(shí)抓細(xì)，讓它生根、發(fā)芽、壯大。因此，學(xué)校必須建立起一套系統(tǒng)、科學(xué)合理的機(jī)制，保障閱讀建設(shè)整體、有效、持續(xù)、穩(wěn)定地向前運(yùn)行。
機(jī)制的建立，不能憑空想象，而應(yīng)對(duì)影響閱讀建設(shè)的諸因素進(jìn)行認(rèn)真分析，找出主要因素，來加以針對(duì)性的建立。比如，閱讀的目標(biāo)和計(jì)劃；閱讀的研究；師生、干部和家長(zhǎng)閱讀的推進(jìn)；閱讀課程和活動(dòng)的推進(jìn)、各學(xué)科的閱讀推進(jìn)；學(xué)生、教師、干部這三個(gè)主體的閱讀評(píng)測(cè)與激勵(lì)等。只有保障這些方面的科學(xué)有效運(yùn)行，才能形成一種推動(dòng)閱讀向前的合力。
三、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，營(yíng)造書香氛圍
加強(qiáng)閱讀的基礎(chǔ)硬件建設(shè)，是學(xué)校推進(jìn)閱讀的重要一環(huán)。圖書館、閱覽室書籍刊物的大量豐富、閱讀沙龍室、校園書吧、教室讀書角、閱讀展板、微信公眾號(hào)閱讀專欄等的設(shè)立，既是對(duì)學(xué)校重視閱讀的宣傳，也為師生的閱讀提供了便利，還營(yíng)造了一種書香氛圍。
這項(xiàng)工作，涉及到經(jīng)費(fèi)問題。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)想辦法籌措資金，?？顚Ｓ茫袑?shí)提高資金使用效率。對(duì)于閱讀基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目的必要性和有效性要做到認(rèn)真論證，嚴(yán)格審核，減少資金浪費(fèi)；對(duì)于閱讀環(huán)境的打造，應(yīng)充分考慮校園環(huán)境實(shí)際和學(xué)校文化特點(diǎn)，努力做到科學(xué)統(tǒng)一，切忌成為一個(gè)物件堆積的“大雜燴”；圖書館、閱覽室和沙龍室不能只是圖書的存放和管理，應(yīng)積極開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓它們鮮活生動(dòng)起來。
四、開設(shè)閱讀課程，豐富閱讀活動(dòng)
學(xué)校教育的核心載體是課程，一項(xiàng)活動(dòng)，有沒有納入學(xué)校的常規(guī)課程，往往影響著人們對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值判斷和重視程度。而進(jìn)入了課程，也意味著該項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)入了規(guī)范有序、持續(xù)深入的發(fā)展通道。閱讀作為一種心理感知、理解、體驗(yàn)、遷移應(yīng)用的活動(dòng)，以真正的教育眼光來看，其對(duì)“人”的成長(zhǎng)和發(fā)展的影響并不亞于其它課程，甚至比大多數(shù)課程更有價(jià)值。沒有課堂上的師生閱讀共鳴，學(xué)生在閱讀上很難得到系統(tǒng)性的源源不斷的引導(dǎo)和影響，因此，開設(shè)專門的閱讀課（非語文學(xué)科閱讀）勢(shì)成必然。
此外，從語文學(xué)科教學(xué)來講，開設(shè)專門的閱讀課程也很有必要。當(dāng)前的語文教材內(nèi)容，雖以主題編排，意在引導(dǎo)。但文章短小，意蘊(yùn)單薄，許多都為作者的“即興”或“應(yīng)景”之作，缺乏豐盛的心靈營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)，也因?yàn)槠溟L(zhǎng)期的固定不變，缺少與時(shí)代“無縫鏈接”的鮮活性。而在課堂上，大多數(shù)教師對(duì)這些課文也更多是流于一種行文上的技巧分析和感悟上蜻蜓點(diǎn)水似的講解，對(duì)于文章那些可以盡情延展和深入的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也大都以答案從一兩位學(xué)生口中說出而結(jié)束，對(duì)于他們而言，辛苦備好的課堂流程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于讓學(xué)生們停下來的內(nèi)心體驗(yàn)。而以課外作品為主的閱讀課程，其則會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的豐滿、閱讀視覺的多維、閑暇閱讀時(shí)較為深厚的心理體驗(yàn)等，使學(xué)生在課堂上有更多的言說空間，從而體驗(yàn)到思想和情感盡情馳騁帶來的快樂。
除了開設(shè)專門的閱讀課程，還應(yīng)積極開展演講、朗誦、征文、編報(bào)、沙龍等豐富多彩的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、參與意識(shí)和閱讀自信。這些活動(dòng)，不能只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的展現(xiàn)平臺(tái)，選拔擇優(yōu)，往往意味著的是對(duì)于“大多數(shù)”的放棄。因此，開展這些活動(dòng)，一定要注重普遍性，基于此種情況，大多數(shù)的活動(dòng)可在班內(nèi)自主進(jìn)行。
五、加強(qiáng)閱讀研究，提升閱讀效率
學(xué)校的整體閱讀建設(shè)，不像日常的個(gè)人閱讀，隨性、簡(jiǎn)單和直接，它涉及的因素眾多，而師生的時(shí)間又相對(duì)有限，同時(shí)，在閱讀的推進(jìn)過程中，也會(huì)不斷出現(xiàn)一些新情況新問題。因此，學(xué)校應(yīng)大力加強(qiáng)對(duì)閱讀的研究，整合各種因素，解決各種問題，提高整體閱讀效率。
這種研究可以課題研究的方式來進(jìn)行。因?yàn)檎n題研究的現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)向、研究過程的科學(xué)性、嚴(yán)密性和系統(tǒng)性、長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤調(diào)查和深入分析等要素，可以有效保證研究的質(zhì)量和現(xiàn)實(shí)意義。在課題的設(shè)置上，首先確立整體閱讀建設(shè)的大課題，再結(jié)合實(shí)際情況，認(rèn)真深入分析，確立相應(yīng)的子課題，微課題，從而做到層層統(tǒng)領(lǐng)，逐步深入，從而讓各個(gè)問題得到有效的解決。
六、注重測(cè)評(píng)激勵(lì)，發(fā)現(xiàn)閱讀之美
閱讀，就像一次路途漫長(zhǎng)的跋涉，永無止境。學(xué)校的閱讀建設(shè)，就是一個(gè)讓師生、干部和家長(zhǎng)們的閱讀從“無”到“有”，從“有”到“好”，從“好”到“更好”的過程，也是一個(gè)從“讀”到“內(nèi)心體驗(yàn)”到“情感、態(tài)度和價(jià)值觀逐漸變化”的過程。
在此過程中，除了對(duì)閱讀建設(shè)中的一些內(nèi)容，比如，師生干部和家長(zhǎng)們的閱讀量，閱讀習(xí)作數(shù)量、活動(dòng)的參與人數(shù)等進(jìn)行必要的量化測(cè)評(píng)之外，更應(yīng)注重對(duì)師生和家長(zhǎng)在“讀”上的激勵(lì)與肯定。凡有所讀，皆會(huì)有收獲。在《西游記》中，一個(gè)小學(xué)生讀出了孫悟空的勇敢無畏而心生敬意，和一個(gè)老師讀出了他的意志不夠堅(jiān)定而給予批判同等重要，因?yàn)椋麄儚淖陨砬闆r出發(fā)，在閱讀中都有了屬于自己的收獲。對(duì)讀者在閱讀中經(jīng)行的心路歷程給予充分的肯定和激勵(lì)，必然使他們?cè)谝院蟾隅娗橛陂喿x也更傾心于思考。
與此同時(shí)，也要積極去發(fā)現(xiàn)和大力宣傳各種師生、干部和家長(zhǎng)閱讀之美，因?yàn)?，這些身邊的“現(xiàn)身說法”，因其“真實(shí)性”和“可行性”對(duì)人所產(chǎn)生的激勵(lì)和影響往往勝過“別處”的閱讀風(fēng)景。
（作者單位：重慶市鋼城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
