“翻轉(zhuǎn)課堂”是在推進(jìn)課程改革過程中衍生出來的教學(xué)新形式，是新課改下應(yīng)運(yùn)而生的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新探索與實(shí)踐。“翻轉(zhuǎn)課堂”滿足了新課改的要求，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動探索、獲取知識。在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，這需要學(xué)生在課前積蓄大容量的知識儲備。正因?yàn)榇?，教師?yīng)激發(fā)學(xué)生興趣盎然地投入到高效閱讀中，實(shí)現(xiàn)會讀、善讀、會學(xué)、樂學(xué)的理想求學(xué)境界，有效地實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。
高效閱讀：教學(xué)所需和時代選擇
當(dāng)前，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展越發(fā)迅速，新的科技知識和信息量迅猛增加。英國學(xué)者詹姆斯·馬丁統(tǒng)計(jì)，人類知識的倍增周期，在19世紀(jì)為50年，20世紀(jì)前半葉為10年左右，到了70年代，縮短為5年，80年代末幾乎已到了每三年翻一番的程度。近30年來，人類生產(chǎn)的信息已超過過去5000年信息生產(chǎn)的總和，洶涌而來的信息有時使人類無所適從，從浩如煙海的信息海洋中迅速而準(zhǔn)確地獲取自己最需要的信息，變得異常困難。
正是源于信息化的高速發(fā)展，高效閱讀是一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，結(jié)合國內(nèi)傳統(tǒng)的中小學(xué)語文教學(xué)方法和美國盛行的快速閱讀培訓(xùn)課程，運(yùn)用“眼腦直映”、心理學(xué)、生理學(xué)、語言學(xué)、思維學(xué)等科學(xué)原理，幫助學(xué)生梳理學(xué)科知識點(diǎn)，完成各學(xué)科海量知識的閱讀、理解和深刻記憶，輔助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生具備“學(xué)會學(xué)習(xí)”的核心能力，這不僅能拓寬學(xué)生知識視野，還能增強(qiáng)記憶能力。高效閱讀是一種“眼腦直映”式的閱讀方法，“它是將書面的文字信息對眼睛產(chǎn)生光學(xué)刺激之后所產(chǎn)生的整體文字圖像，直接傳送到右腦以圖像的形式記住，之后再由大腦將文字圖像解析出來”的閱讀方法。這種“眼腦直映”式的閱讀方法省略了語言中樞和聽覺中樞兩個中間環(huán)節(jié)，即文字信號直接映入大腦記憶中樞進(jìn)行理解和記憶，實(shí)際上是一種單純運(yùn)用視覺的閱讀方式。
北京市第二十二中學(xué)教學(xué)主任董爽（左）與專家在研討會上交流
同時，高效閱讀對學(xué)生閱讀心理有很大推動作用。很多學(xué)生看書，會一個一個字的看，看的過程很累，過度用力，反而看了以后，不知道看了什么，因此這種閱讀速度會造成反復(fù)回看的行為習(xí)慣，這是一種強(qiáng)迫行為的表現(xiàn)。而閱讀心理障礙往往是因?yàn)橐晃兜匾髮W(xué)生練習(xí)閱讀，而不是用科學(xué)的方法進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，因此長時間不見成效，學(xué)生就會產(chǎn)生很大的心理壓力，慢慢喪失自信心，滋生自卑情緒，最終對閱讀越發(fā)抵觸，甚至產(chǎn)生恐懼或厭煩心理。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高效閱讀方法，不僅能提升學(xué)生閱讀效率，從心理角度也是為學(xué)生增加閱讀信心，不再將閱讀視作一種負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生掌握高效閱讀技巧，同時也是在培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀的習(xí)慣，學(xué)生乃至成年人在閱讀時都喜歡以同一種方法去閱讀不同的文章內(nèi)容，這樣的效果很不好。我們通過高效閱讀的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生閱讀速度的自我調(diào)節(jié)能力，使之能夠根據(jù)書籍或文章的類型、閱讀目的選擇閱讀速度，既能精讀又能高效閱讀，從而擺脫閱讀心理障礙，通過高效閱讀快速找到并獲得自己感興趣的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。最終，幫助學(xué)生在心理上及能力上解決翻轉(zhuǎn)課堂課前需要學(xué)生進(jìn)行大量閱讀等問題。
高效閱讀既是教學(xué)所需，也是時代需要。閱讀是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，沒有學(xué)生閱讀量的積累，沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，就很難讓課堂有質(zhì)的翻轉(zhuǎn)。
高效閱讀：翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用
高效閱讀講究科學(xué)的閱讀方法。據(jù)了解，高效閱讀的主要訓(xùn)練法有“速讀機(jī)訓(xùn)練法”和“限時閱讀訓(xùn)練法”兩類。其中，速讀機(jī)訓(xùn)練法也可稱為“遮擋式閱讀”，是在閱讀時書本上方有一塊擋板，擋板以提前設(shè)定好的速度勻速向書本下方遮擋，學(xué)生閱讀時必須快于擋板的遮擋速度，否則內(nèi)容就被遮擋住。此方法旨在糾正學(xué)生閱讀回看的習(xí)慣，提高閱讀效率，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己比平時的閱讀速度增加2-3倍后，仍然不影響自己的閱讀記憶和理解，勢必大大增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，降低學(xué)生閱讀的負(fù)擔(dān)感。而限時閱讀訓(xùn)練法，就是限定時間閱讀，只需要一個計(jì)時器就可完成限時閱讀。此種方法旨在提升學(xué)生閱讀專注力，激發(fā)學(xué)生閱讀潛力，在時間的緊迫感下，學(xué)生為保障自己對文章內(nèi)容的通讀和理解，勢必會集中精神與注意力，專注于閱讀，避免出現(xiàn)閱讀過程中“開小差”現(xiàn)象，大大提升閱讀效率，最終形成專注的閱讀習(xí)慣。
通過以上兩種方法，巧妙運(yùn)用信息化手段幫助“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前自主學(xué)習(xí)。所謂的信息化手段，就是教師要充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)來建設(shè)學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源，同時要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其具備碎片化、開放性等特點(diǎn)，深受學(xué)生歡迎。為此，為便于學(xué)生碎片化時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將上述訓(xùn)練法利用信息化實(shí)現(xiàn)是有效的解決手段，如限定學(xué)生時間閱讀資料，閱讀完畢進(jìn)行答題檢驗(yàn)；軟件化速讀機(jī)方式閱讀資料，閱讀后同樣回答問題檢測閱讀效果。
通過以上高效閱讀訓(xùn)練法應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，讓教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)展和效果的掌握成為一種可能。教師可實(shí)時了解學(xué)生們整體情況，還可根據(jù)學(xué)生們閱讀后的檢測數(shù)據(jù)實(shí)時了解學(xué)習(xí)效果，方便教師統(tǒng)計(jì)歸納問題，能夠更有針對性的引導(dǎo)并組織學(xué)生在課堂上開展分組討論。最重要的是，高效閱讀式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加高效，最大程度地利用碎片化時間，讓自主學(xué)習(xí)變得容易，讓閱讀不再成為負(fù)擔(dān)，這無疑有利于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有效開展和有序推進(jìn)。
高效閱讀：未來發(fā)展與思考
自2017年高效閱讀在“翻轉(zhuǎn)課堂”中應(yīng)用以來，我校教師已能夠熟練地將高效閱讀較好地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，并取得了一定的成效。面對新時代對課程改革的要求，關(guān)于高效閱讀與翻轉(zhuǎn)課堂如何進(jìn)一步結(jié)合，一直是我們在思考的課題。
在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)用戶的交互不斷增強(qiáng)，用戶既是網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的瀏覽者，也是網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的創(chuàng)造者，也就是我們通常所說的“UGC”（用戶生產(chǎn)內(nèi)容），它并不是某一種具體的業(yè)務(wù)，而是一種用戶使用互聯(lián)網(wǎng)的新方式，即由原來的以下載為主變成下載和上傳并重?；诖?，我們提倡的“翻轉(zhuǎn)課堂UGC”，教師不應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)造者，而應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅來自課本，更是在教師的引導(dǎo)下，探究式地搜索并找到自己需要的學(xué)習(xí)資料，從學(xué)習(xí)資料中提取自己所需的知識和信息，極大增強(qiáng)了教師在課堂上的引導(dǎo)能力及組織協(xié)調(diào)能力。
學(xué)生，既是學(xué)習(xí)資料的瀏覽者，也是學(xué)習(xí)資料的創(chuàng)造者。學(xué)生將學(xué)習(xí)資料上傳至高效閱讀軟件，由軟件自動轉(zhuǎn)換為高效閱讀版的學(xué)習(xí)資料，并分享給其他同學(xué)和教師，其他同學(xué)以高效閱讀的方式閱讀分享學(xué)習(xí)資料，并分享自己的閱讀效率。由此，激發(fā)學(xué)生的閱讀競爭意識，最大化利用學(xué)生碎片化時間，提升學(xué)生單位時間信息提取效率，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，有利于互補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于教師掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果，有利于學(xué)生課堂上從同一學(xué)習(xí)資料不同理解的“碰撞”中深入討論探究，有利于教師課堂上的引導(dǎo)和把握。
高效閱讀，助力“翻轉(zhuǎn)課堂”。高效閱讀在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的應(yīng)用研究，這是我們課堂教學(xué)改革的一次全新嘗試，并成就了學(xué)校高效課堂的育人品牌。
（作者為北京市第二十二中學(xué)教學(xué)主任）
【本文系全國教育信息技術(shù)研究2017年度重點(diǎn)課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究》（課題編號：171120005）研究成果】
