在新時代高等教育的浪潮中，實踐教學(xué)的地位愈發(fā)凸顯。面對社會對人才標(biāo)準(zhǔn)的日益提升，培養(yǎng)既具備高專業(yè)素養(yǎng)又擁有豐富實踐經(jīng)驗及能力的綜合型人才，已成為各高校亟須解決的首要課題。高校教育學(xué)亟須守正創(chuàng)新，構(gòu)建面向?qū)嵺`的一體化教學(xué)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展乃至職業(yè)生涯賦能。
一、頂層規(guī)劃，制定明確清晰的教學(xué)目標(biāo)
教育學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建首先必須明確教學(xué)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)如同指南針，起著提綱挈領(lǐng)的重要作用，指引著實踐教學(xué)的總體思路、框架，既能幫助教師有的放矢地組織和實施教學(xué)活動，又能讓學(xué)生明晰自己的學(xué)習(xí)方向與發(fā)展重點。在教育學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)從學(xué)生的教育實踐能力出發(fā)，同時輻射延展至教學(xué)基礎(chǔ)理論知識、教育心理素質(zhì)、課程設(shè)計能力等多個維度，全面體現(xiàn)教育學(xué)科的學(xué)科特色、培養(yǎng)目標(biāo)及核心價值。因此，高校應(yīng)從全局視角出發(fā)，頂層規(guī)劃，構(gòu)建從基礎(chǔ)理論到課程設(shè)計再到教學(xué)實踐的一體化教學(xué)目標(biāo)體系，為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”指明方向。理論是學(xué)科之基，教育學(xué)專業(yè)也不例外。因而，教育學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的首要目標(biāo)便是為學(xué)生打下扎實的理論基礎(chǔ)，使其掌握教育學(xué)的核心概念，熟悉教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)等領(lǐng)域的基本理論和方法論，并將理論內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的知識體系，為實際教學(xué)場景中靈活應(yīng)用提供堅實的理論支撐。實踐能力是實踐教學(xué)的核心，通過實踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實際教育行為的能力，學(xué)會撰寫科學(xué)合理的教學(xué)方案，組織有效的課堂活動，掌握應(yīng)對課堂突發(fā)狀況和處理學(xué)生問題的技能，是學(xué)生勝任教學(xué)工作的關(guān)鍵。除此之外，職業(yè)道德與教育情懷的培養(yǎng)，持續(xù)創(chuàng)新意識的塑造，也是實踐教學(xué)所應(yīng)并肩推進(jìn)的。唯有“以學(xué)生為中心、以實踐為導(dǎo)向”才能厘清教學(xué)方向，為實踐教學(xué)活動提供方向性指導(dǎo)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、推動教育事業(yè)的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。
二、橫向拓展，構(gòu)建面向?qū)嵺`的課程體系
設(shè)計科學(xué)、合理且面向?qū)嵺`的課程體系，是學(xué)生逐步提升實踐能力的基本途徑，也是確保實踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密銜接的關(guān)鍵所在。實踐課程體系的設(shè)計須根據(jù)教育學(xué)專業(yè)的特點，結(jié)合學(xué)生的進(jìn)程、能力、需求，分階段、分層次地設(shè)置不同的實踐課程，從基礎(chǔ)課程出發(fā)，橫向拓展，構(gòu)建由下而上的一體化實踐課程體系，實現(xiàn)學(xué)生能力的“漸進(jìn)式”提升。在基礎(chǔ)課程中，通過課堂教學(xué)、討論與分析等方式，幫助學(xué)生逐步理解教育學(xué)的核心概念及基本理論，初步接觸基本的教學(xué)方法，輔以案例分析、模擬教學(xué)等形式，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，并嘗試將其應(yīng)用于模擬的教學(xué)情境中。
在掌握基礎(chǔ)知識后，逐步向系統(tǒng)性的綜合性學(xué)習(xí)過渡，接觸更復(fù)雜、更具實踐性的活動，進(jìn)入綜合性實踐課程學(xué)習(xí)階段。如在課堂中融入項目實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自主模擬授課活動，開展教學(xué)設(shè)計、組織課堂教學(xué)、參與教育調(diào)研等，在模擬環(huán)節(jié)中嘗試將理論知識運用于實踐，磨煉實際課堂中所需要的各項專業(yè)技能，初步掌握授課的基本流程、注意事項，解決復(fù)雜而多變的實際問題。
最后，再由綜合學(xué)習(xí)到專題課程實習(xí)的躍遷，該階段已經(jīng)初步脫離基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)而邁向更為高階的課堂管理、教育評估、學(xué)生心理輔導(dǎo)等多樣化活動，使學(xué)生深入了解教育學(xué)的各個特定領(lǐng)域，在實際環(huán)境中磨煉專業(yè)技能，為進(jìn)入教育實習(xí)階段打下基礎(chǔ)。期間，學(xué)生既可以參加由學(xué)校組織的社會調(diào)研、教育創(chuàng)新項目活動，也可以自主參與支教、實習(xí)等，借助于社會實踐課程的平臺，形成由理解到掌握再到應(yīng)用的一體化實踐教學(xué)框架。學(xué)生不僅能積累大量的教育實踐經(jīng)驗，還能得到創(chuàng)新能力、執(zhí)教能力、問題解決能力的全方位鍛煉，從而順利進(jìn)入教育崗位，快速適應(yīng)課堂需求。
三、縱向延伸，打造綜合實習(xí)模式
在構(gòu)建高校教育學(xué)實踐教學(xué)體系的過程中，實踐環(huán)節(jié)無疑是重中之重。它是學(xué)生由理論通往實踐的橋梁，是磨煉專業(yè)技能的平臺，更是檢驗其綜合教學(xué)能力的“試金石”。針對教育崗位的實際要求，結(jié)合教育專業(yè)學(xué)生的實際情況，學(xué)?？梢苑蛛A段、多層次地開展實習(xí)活動安排，分階段進(jìn)行，逐級增加難度，縱向延伸深度，由簡單到復(fù)雜，由扁平向縱深持續(xù)躍遷，為學(xué)生的實踐教學(xué)能力發(fā)展全面賦能。例如，第一階段為觀察教學(xué)，分析教學(xué)案例，總結(jié)課程經(jīng)驗；第二階段參與教學(xué)設(shè)計，逐步承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；第三階段為獨立教學(xué)，承擔(dān)更復(fù)雜、全過程的教學(xué)任務(wù)，真正勝任教學(xué)工作，以下展開具體分析：
第一階段：觀察學(xué)習(xí)
實習(xí)的第一階段以“觀察學(xué)習(xí)”為主。學(xué)生進(jìn)入實際的課堂，觀察教師如何設(shè)計課堂、如何引導(dǎo)學(xué)生、如何進(jìn)行課堂管理等，在“間接參與”中學(xué)習(xí)到實際的、扎根于課堂實際的教學(xué)技巧，收獲課堂管理經(jīng)驗。這一階段主要側(cè)重于感知課堂氛圍，學(xué)習(xí)教學(xué)中的細(xì)節(jié)，包括教學(xué)語言的運用、課堂氣氛的調(diào)節(jié)、學(xué)生反饋的接收和處理等，形成對課堂教學(xué)的初步認(rèn)識。雖然本階段以觀察為主，但適當(dāng)?shù)貐⑴c到簡單的教學(xué)活動也是不可或缺的，如協(xié)助教師進(jìn)行課堂管理、幫助解答學(xué)生問題等，以加深對課堂環(huán)節(jié)的直觀理解，并為后續(xù)的獨立教學(xué)積累經(jīng)驗。
第二階段：輔助參與
學(xué)生的角色由單方面的“觀察者”轉(zhuǎn)為更為積極的“參與者”，開始參與一定的課堂環(huán)節(jié)，承擔(dān)部分教學(xué)責(zé)任，逐步實現(xiàn)由觀察到實操的過渡。如在指導(dǎo)教師的幫助下，設(shè)計一些小型、獨立的教學(xué)活動，針對某一知識點展開現(xiàn)場講解，或投身于小組討論、互動環(huán)節(jié)，特別是對于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生予以針對性輔導(dǎo)。在親身參與中，掌握如何根據(jù)學(xué)生的需求、教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計課程內(nèi)容、遴選教學(xué)方法及整合教學(xué)內(nèi)容等。雖然是協(xié)助性工作，但學(xué)生已開始從事一些管理性、引導(dǎo)性工作，成為課堂的一分子。
第三階段：獨立授課
學(xué)生全權(quán)主導(dǎo)課堂，承擔(dān)完整的授課任務(wù)，包括獨立策劃課堂活動、融入課堂互動、把握教學(xué)節(jié)奏、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及處理學(xué)生在課堂上的各種行為等。在獨立授課中，學(xué)生的執(zhí)教能力、教學(xué)節(jié)奏等得到全面鍛煉，實踐能力及授課能力切實提高，為將來步入教育崗位做好充分準(zhǔn)備。
綜上，面對社會對教師要求和期許的不斷遞增，以及教師崗位競爭日益激烈的現(xiàn)實局面，改革升級課程模式，構(gòu)建和實施科學(xué)的實踐教學(xué)體系顯得尤為迫切。高校唯有意識到這一點，從頂層著手設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，橫向優(yōu)化課程模式，縱向打造實習(xí)模式，才能為學(xué)生提供理實一體化的學(xué)習(xí)平臺，磨煉其實踐能力，從而順利步入教師崗位，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
（作者：廣西科技師范學(xué)院 鄧雪柳）
