【摘要】學習馬克思主義理論是每一名干部的基本素養(yǎng)，也是干部遇到困難后必須開展的尋求“解題真經(jīng)”的活動。馬克思主義理論的生動與鮮活源于其與生俱來的實踐性。實踐是馬克思主義理論產(chǎn)生的基礎，也是檢驗馬克思主義理論的唯一標準。馬克思主義理論學習的生動性取決于理論的需求側與供給側，需求側既有單位也有干部個體，供給側包含了教員、教材、教案、教學方式、教學作業(yè)與練習等系統(tǒng)因素。要保證理論學習的生動性，首先需要破除干部甚至社會上存在的認知偏誤，充分認識到馬克思主義理論是古老而常新的真理，并在學習的具體導向上將“使用培訓預算”轉化為“解決實踐中的難點堵點問題”，進而從供給側與需求側入手，系統(tǒng)處理問題，并展開“生動學習融入工作”的效能評估。
【關鍵詞】理論學習 實踐 生動性 供給側 需求側
【中圖分類號】D26 【文獻標識碼】A
“認真學習馬克思主義理論，這是我們做好一切工作的看家本領，也是領導干部必須普遍掌握的工作制勝的看家本領。”①然而，在日常工作中，有些干部卻忽視馬克思主義理論的學習，敷衍塞責、“蜻蜓點水”式學習成了常態(tài)。之所以出現(xiàn)這種情況，很大程度上因為他們簡單地將“理論學習”當成了“讀書”，雖然閱讀甚眾卻無法將其與實際工作有機結合起來，無法將理論學習的收獲轉化成為服務人民的效能。實際上，理論學習不是簡單地背書、抄黑板、拍視頻，它需要活學活用，既要學好“有字”的知識，又要學好“無字”的知識。習近平總書記在二十屆中央政治局第一次集體學習時指出：“新時代以來，黨的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新是十分生動的，我們的學習也應該是生動的，不能僅停留在記住一些概念和提法。”②為我們有效推進理論學習指明了方向，我們要將其貫徹到理論學習中，真正讓理論學習鮮活生動起來，同時，還需要徹底弄清楚馬克思主義理論本身的生動鮮活屬性，從源頭上理解習近平總書記重要論述的深刻性和指導性。
馬克思主義理論的生動性源于其實踐性
馬克思主義理論的創(chuàng)生本身就是馬克思主義經(jīng)典作家從所處時代的大量社會實踐出發(fā)，在自身親歷實踐、完善實踐、改進實踐、系統(tǒng)研究實踐的基礎上揭示社會發(fā)展的一般規(guī)律。馬克思主義理論之所以是真理，就因為它來源于實踐，是對廣泛已有實踐背后一般規(guī)律的把握，在準確把握了規(guī)律性之后，又因之去指導新的實踐。在一系列新的實踐基礎上，馬克思主義理論又會得到新的發(fā)展和完善，其指導未來人類實踐的能力會更強。
“馬克思主義理論是真理”③并非人為主觀拔高，而是由其創(chuàng)生之后的一系列社會實踐反復證明了的。舉例而言，資本主義社會化大生產(chǎn)與資本的私人占有之間的矛盾是無法根本上解決的；資本主義進入帝國主義階段之后更具侵略性、霸權性，企圖奴役全世界；計劃和市場都是資源配置的方式，資本主義可以有計劃，社會主義也可以有市場；“一切改革歸根結底都是為了人民，是為了讓老百姓過上好日子”④等一系列馬克思主義理論命題都經(jīng)過了歷史實踐的反復檢驗，最終證明都是顛撲不破的真理。這些事實無不提醒我們，實踐不僅是理論的源頭，而且是檢驗理論可靠性的唯一標準。
當然，“實踐”不是抽象的概念，它是具體的，是時時刻刻在變動著、發(fā)展著的。馬克思主義理論不僅經(jīng)過了腥風血雨的革命戰(zhàn)爭實踐的檢驗，還經(jīng)過了社會主義建設實踐的檢驗，也經(jīng)過了轉型與開放實踐的檢驗?？梢哉f，自馬克思主義理論創(chuàng)生，它既經(jīng)受了個別事項的檢驗，也經(jīng)過了數(shù)不勝數(shù)事件的檢驗；既經(jīng)過了一個國家的檢驗，也經(jīng)過了全球范圍國家的檢驗。馬克思主義理論所受的檢驗是全方位、無死角的。在這些實踐檢驗馬克思主義理論的過程中，一方面，馬克思主義理論經(jīng)受住了實踐的淬煉，且有效地指導了實踐；另一方面，馬克思主義理論回應實踐的變遷和進步，自身升級、完善了理論體系。
隨著科學技術的不斷進步，我們進入了數(shù)智化時代，社會實踐體現(xiàn)出了高度的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化。馬克思主義在回應數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化實踐的過程中，要充分地發(fā)展、完善自己，在接受新時代、新實踐檢驗的過程中，將自身發(fā)展為新時代的馬克思主義理論。“馬克思主義并沒有結束真理，而是開辟了通向真理的道路”⑤，這條命題在任何時代都是經(jīng)得起檢驗的，也是在任何時代都需要踐行的。
在數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化加速發(fā)展的今天，社會實踐即日即新、瞬息萬變，其鮮活性與生動性愈加強烈，理論對實踐的回應愈發(fā)快速，今天掌握的理論可能到明天就已經(jīng)有了新的內(nèi)涵和新的動態(tài)。在這種情況下，就不能采用過去那種機械閱讀教材、抄黑板、背答案的方法來學習理論知識，而是要讓理論學習鮮活生動起來，以生動的學習掌握生動變化著的鮮活理論。
理論學習的生動依賴“需求側”與“供給側”的協(xié)同
馬克思主義理論因為實踐的益發(fā)多變與鮮活而變得格外生動，對其的學習也必須走向鮮活與生動。任何一項學習都是由學習者（需求側）與教授者（供給側）兩方構成的，開展生動鮮活的馬克思主義理論學習當然需要雙方都“生動”起來。雙方都老氣橫秋必然無法讓理論學習生動起來，僅僅一方的生動也無法實現(xiàn)理論學習的鮮活生動。
學習者需要有生動的學習需求。正如馬克思所指出的，社會發(fā)展是一個不斷進步的過程，而社會需求則是社會發(fā)展的根本動力。⑥理論學習要形成積極的效果，其根本動力當然也來源于需求側，如果學習者的需求不積極、需求不明確，那就很難或者說不可能搞好理論學習?？傮w上看，“需求側”主要由單位和個體學習者兩個主體構成。
第一，單位。單位是理論學習的組織需求者。我國需要進行理論學習的單位很多，既有各級政府機構，也有各類事業(yè)單位，還有大量的央企、國企等機構。即使在同一機構中，也有著不同的學習“單位”，比如國家教育部之內(nèi)還有社會科學司、高等教育司、高等教育出版社等二級機構，甚至在社會科學司下面還有綜合處、教學與出版處、社會科學科研處等次級機構，這些不同類型、不同級別的單位都有著理論學習的需要。從理論上說，任何單位在每天的運行過程中都會碰到大量的問題，絕大多數(shù)問題單位都能夠依靠現(xiàn)有的理論與知識積累來將其順利地解決掉，但有些問題僅靠現(xiàn)有的理論與知識很難解決，或者解決不夠到位、頗感吃力、勉為其難，此時就有了學習新理論、進行理論新學習的需要。由于每個單位碰到的困難都是鮮活生動的，甚至都是獨一無二的，故而其需求必然會是鮮活生動的。
第二，個體學習者。“活到老學到老”是個體學習者的基本屬性。各單位的各級、各類干部作為獨立的個人，在推進行政管理和公共服務工作的過程中，每個人的崗位任務不相同，需要解決的問題也呈現(xiàn)出差異性。與單位一樣，每個人在日常工作中也會碰到一系列問題與困難，雖然大多數(shù)問題與困難可以依靠已有的理論和知識來應對，但在解決問題和克服困難的過程中，難免會感覺到僅靠已有理論和知識應對現(xiàn)實問題的艱難和吃力。為了在接下來的工作中能夠輕松解決問題、從容應對困難，每個干部便有了接受新知識、學習新理論的“剛需”。這在本質(zhì)上屬于干部作為個體的“環(huán)境適應”行為，通過這些活動使得自己更加適應組織和社會需要，更好地完成本職工作、服務于人民群眾。由于每個干部的工作任務不同，其需求必然不同，必然具有因人而異的獨特性、鮮活性、生動性。
教學者需要有生動的理論供給。作為理論學習的供給方，“教學者”并非只是“授課教師”那么簡單，它作為理論學習的供給側，是包括了教員、教材、教案、教學方式、教學作業(yè)與練習5個方面要素的系統(tǒng)。只有整個系統(tǒng)呼應理論學習需求者各類鮮活生動的需求，成為生動鮮活理論的供給者，才能夠滿足需求者生動理論學習的需要。
第一，教員。教員即授課教師。一方面，在信息社會、網(wǎng)絡社會中，社會實踐瞬息萬變，為了使自身掌握的馬克思主義理論能夠指導鮮活生動的各類社會實踐，每一位教員都應該不斷提升自己的理論水平，將書本上的知識不斷與生動的實踐相匹配，讓理論在新時代不斷生動鮮活起來；另一方面，任何一名授課的教員都要滿足單位和個體學員的培訓需求，提供“定制”授課服務。雖然掌握的書本知識是確定的，但因為每一批、每一個班的學員需求的差異，教員需要隨時將理論與需求掛鉤，給出鮮活、有針對性、生動、獨特的闡釋。
第二，教材。實際上，“理論學習的生動”話題源于習近平總書記在為第六批全國干部學習培訓教材作序時高屋建瓴的要求，這當然也是對干部理論學習中教材需要具有鮮活生動性的要求。教材是理論的載體，如果教材老氣橫秋，幾十年都不進行修訂升級，那基本上就只能以刻舟求劍的模式進行理論學習。教材就像戰(zhàn)士手中的武器，需要及時更新以適應時代的需要。一般而言，用于干部理論學習的教材，要與國家五年計劃的更新周期相一致，與黨的每一屆大會的周期相一致。要充分做到教材與黨和國家發(fā)展步調(diào)一致，與時代步調(diào)一致，這樣才能更好地引領干部往前走。
第三，教案。再好的教材都需要教師將其與干部的培訓需求緊密結合，將教材上的馬克思主義理論與學員的需求緊密結合，進而編制出適合不同班級需求的鮮活、生動、獨特的教案。編制干部培訓教案方面，要根據(jù)學員的要求編制出精確地、滿足學員獨特需要的教案。在教學中，一定要禁止“一個教案干到底”的錯誤傾向。“以不變應萬變”在教案編寫中是一個完全錯誤的原則，正確的做法應該是一個培訓班級一個教案，甚至在分組討論中要做到一個組一個教案。教案的生動性決定著教學的生動性。
第四，教學方式。一提到“學習”“培訓”，我們會立馬聯(lián)想到教師站在講臺上，學生端坐在課桌旁的教學模式，這其實是對學習和培訓的刻板印象。實際上，干部的理論學習不同于中小學的基礎教育。干部參加理論學習是為了解決現(xiàn)實中碰到的問題，是為了讓工作更加高效快捷地展開，為了在工作中更好地服務于人民群眾，讓人民群眾在全過程服務中獲得滿足感。干部的理論學習有著明確的結果導向、目標導向?qū)傩?，以老舊的方式教學顯然難以取得理想的效果。要提高干部理論學習的效能，就必須以與新的時代匹配的教學方式進行教學。要充分利用鮮活的方式和網(wǎng)絡技術、信息技術、智能技術，以新穎的方式獲得事半功倍的效果。從生動鮮活的方式來看，可以采用相聲、話劇、茶話會等模式；從新技術的使用方式來看，可以采用抖音小視頻、學習強國知識搶答、開發(fā)網(wǎng)絡小游戲等模式?？傊?，只要有利于干部理論學習效率提高的方式，只要符合法律要求、符合科學規(guī)律，就應該積極地采用。
第五，教學作業(yè)與練習。作業(yè)和練習是理論學習過程中的及時反饋與模擬性實踐，它可以是課堂提問，也可以是課后作業(yè)，還可以是實踐課堂上的現(xiàn)場考察與實地操作。每一個時代的干部進行馬克思主義理論學習的目標都是不一樣的。為了能夠更好、更從容、更有效地回答好時代對自己崗位工作所出的“考題”，一些干部會選擇到中央黨校、省級黨校、市級黨校、高校等機構進行馬克思主義理論學習。習近平總書記指出：“要在常學常新中加強理論修養(yǎng)，在真學真信中堅定理想信念，在學思踐悟中牢記初心使命，在細照篤行中不斷修煉自我，在知行合一中主動擔當作為。”⑦“做作業(yè)”并不意味著就是背誦馬克思主義經(jīng)典作家的原話，也不意味著對經(jīng)典作品中的某些段落進行摘抄，而是要根據(jù)每個人在新時代的工作中碰到的難題預設場景并代入場景之中運用馬克思主義理論來解決問題，服務人民群眾。“做練習”本身就屬于理論學習過程中的實踐行為，其必須與當前的工作實踐、社會實踐緊密結合，設身處地的在現(xiàn)實情境中使用馬克思主義理論解決現(xiàn)實中的問題。在做完作業(yè)、完成練習后，再對照著課堂上所學的馬克思主義理論反思回味，理論學習的效果會更好。
讓理論學習鮮活起來的路徑
“好學才能上進。中國共產(chǎn)黨人依靠學習走到今天，必然要依靠學習走向未來。”⑧在通過學習走向未來的過程中，我們必須克服僵化、形式主義的學習方式，讓理論學習生動起來，將理論學習轉化為解決新時代各類鮮活問題、提升為人民服務水平的“加油”和“充電”活動，學而有獲，獲而有用，用而有效，人民滿意。要達此生動的學習目的，就需要采用鮮活生動的學習措施：
第一，要破除干部甚至社會上存在的錯誤認知偏誤，充分認識到馬克思主義理論是古老而常新的真理，在任何時代只要采用鮮活生動的學習模式，馬克思主義理論就永遠可以指導我們的行動，在它的指導下，我們工作中大大小小的新問題都可以迎刃而解。一些干部和群眾存在著一種錯誤想法，認為馬克思主義理論產(chǎn)生于百年前，早就過時了，不值得學習了，這是對馬克思主義理論的絕對誤解和誤讀。一方面，馬克思主義經(jīng)典作家的理論雖然形成于較早之前，但它是在當時大量鮮活的社會實踐基礎上揭示的人類社會發(fā)展的一般規(guī)律性，這種規(guī)律性永不過時；另一方面，馬克思主義理論隨著社會實踐的深入一直在持續(xù)前進，不同時代的馬克思主義者提出了新的理論對其進行發(fā)展和完善，毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想就是馬克思主義理論不斷發(fā)展的結晶。不斷發(fā)展完善保證了馬克思主義理論的生動性與鮮活性，為解決各個時代包括當前的各種難題提供了理論指南，是每一名干部必須學習并用之解決現(xiàn)實工作中難題、更好為人民服務的“真經(jīng)”。
第二，在理論學習的具體導向上，要將“使用培訓預算”導向轉化為“解決實踐中的難點堵點問題”導向。筆者帶領的課題組曾專門調(diào)研過一些干部培訓班“參加培訓的原因”，有培訓班坦率地表示：因為年度“培訓預算”需要用掉，否則會被收回。這在一定程度上表明，當前干部培訓導向存在一定的偏誤，這種導向完全缺乏生動性、鮮活性，并非針對生動的、鮮活的、千差萬別的社會需求、工作需求展開。可謂是“導向不正”或者說“導向缺乏生動性”，誤解了理論學習的初衷在于更好地完成本職工作、更好地為人民服務。應切實將理論學習的訴求轉化到解決現(xiàn)實問題上來，在現(xiàn)實工作出現(xiàn)普遍性困難時，應該及時進行馬克思主義理論學習和“充電”，找到理論指南，為干部在工作中少走彎路、提高績效賦能助力。
第三，理論學習的“需求側”需要樹立“生動學習”“鮮活學習”理念，推動單位與個人將“問題導向?qū)W習”“目標導向?qū)W習”“結果導向?qū)W習”“服務導向?qū)W習”“人民滿意導向?qū)W習”落到實處。與任何一項活動一樣，理論學習也是一種“按需”供給的行為，它因需求的出現(xiàn)而展開，因需求的滿足而結束。在此過程中，需求牽引并決定著理論供給方的行動。如果需求者機械地消費預算、形式主義地推動學習、走過場式的進行培訓，就無法讓理論學習生動起來，因為這種學習需求會讓供給者無所適從，只能以傳統(tǒng)的老師在講臺上機械地讀課本、學生在下面麻木地記筆記的模式來應付差事，完成培訓任務。未來無論作為需求方的單位還是干部個體，都必須要將培訓需求與自身工作緊密結合，以生動的工作需要、工作難題為導向，推動“問題導向?qū)W習”“目標導向?qū)W習”“結果導向?qū)W習”“服務導向?qū)W習”“人民滿意導向?qū)W習”，要向理論學習的供給方（培訓者）提供明確的問題列表、目標列表、結果要求列表、服務活動列表，讓供給方在這些基礎上編制培訓方案，并與需求方不斷溝通修訂，最終形成包括了詳細操作程序、培訓內(nèi)容細節(jié)的理論學習方案。確定方案之后，還需要參照工程領域施工圖的模式，將學習方案印制成大型學習“作戰(zhàn)圖”張貼在學習場所、工作單位，并在學習過程中嚴格依照培訓方案的細節(jié)執(zhí)行。通過這樣生動的培訓后，干部將所學理論投入到工作中，便可以獲得更高的群眾滿意度。
第四，理論學習“供給側”需要從教員素質(zhì)更新、教材編纂更新、教案時時煥新、教學方式創(chuàng)新、教學作業(yè)與練習求新求實入手，系統(tǒng)地提供理論學習者需要的各項服務。雖然“需求側”是理論學習的誘發(fā)因素，是理論學習的“扳機”，但決定學習質(zhì)量的卻是“供給側”的教學者。要搞好教學方的理論學習供給工作，就必須系統(tǒng)地處理好教員、教材、教案、教學方式、教學作業(yè)與練習工作。首先，必須不斷提升教員素質(zhì)，這一方面需要引進擁有新知識、新理論背景的新教師，另一方面需要現(xiàn)任的各類教師積極更新知識，鉆研新時代馬克思主義理論的適應性和指導性。其次，及時更新與國家發(fā)展計劃、與黨的重要會議匹配的教材，編寫一系列新時代馬克思主義理論專業(yè)性教材，編寫新的年度教材闡釋材料。這與出臺“司法解釋”異曲同工，目的都是在不變中尋求小變化、鮮活性、生動性。再次，每次理論學習之前，供給側還需要針對需求側的精細需要，編寫精確的、有針對性的、獨特的教案，要保證教案的鮮活性和生動性。又次，以信息技術、智能技術、網(wǎng)絡技術等為基礎，與時俱進更新教學模式，將游戲、人工智能、虛擬現(xiàn)實、政策試驗場等新的教學方式引入干部培訓工作，讓理論學習模式生動化、鮮活化，激發(fā)干部學習的內(nèi)在動力。最后，要在教學作業(yè)和練習時深入干部工作實際，以工作中的難題作為作業(yè)對象，以模擬處理現(xiàn)實難題作為實訓與練習的內(nèi)容，這樣才能夠確保作業(yè)與練習的生動性和實踐性，將工作與作業(yè)融為一體。
第五，推動理論學習后的“生動學習融入工作”效能評估，并將其作為干部考核與晉升的參考。“沒有評估就沒有管理”，在“問題導向?qū)W習”“目標導向?qū)W習”“結果導向?qū)W習”“服務導向?qū)W習”“人民滿意導向?qū)W習”之后，還需要進行“生動學習融入工作”的效能評估，評估學習后工作效能的提高程度，并將評估結果作為績效考核、評優(yōu)、晉升和再次學習的依據(jù)。
（作者為中國科學技術大學公共事務學院教授、博導，新質(zhì)生產(chǎn)力與國家治理現(xiàn)代化研究中心主任，新疆大學“天山學者”講座教授）
【注：本文系教育部社科重大招標項目“重大風險事件中的網(wǎng)絡社會心態(tài)及引導研究”（編號：22JZD028）研究成果】
【注釋】
①習近平：《在中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上的講話》，北京：人民出版社，2013年，第7頁。
②《學習貫徹黨的二十大精神述評》，北京：新華出版社，2023年，第182頁。
③胡振平、黃凱鋒：《“三個代表”重要思想的哲學基礎》，上海：上海人民出版社，2006年，第121頁。
④習近平：《論堅持推動構建人類命運共同體》，北京：中央文獻出版社，2018年，第178頁。
⑤《這是需要理論且能產(chǎn)生理論的時代》，《人民日報》，2019年7月19日。
⑥馬克思：《資本論》（第一卷），北京：人民出版社，2018年，第90頁。
⑦習近平：《論黨的宣傳思想工作》，北京：中央文獻出版社，2020年，第359頁。
⑧《習近平總書記系列重要講話讀本》，北京：學習出版社、人民出版社，2016年，第296頁。
責編/周小梨 美編/陳媛媛
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