隨著教育體制改革持續(xù)推進(jìn)， 人們對教育內(nèi)涵、實施方式和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求。近年來，盡管各高職院校在致力于提高思政課的教學(xué)質(zhì)量，助力高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建方面進(jìn)行了積極探索，并取得了初步成果，但學(xué)生的抬頭率、點頭率、點贊率等仍有待進(jìn)一步提升。鑒于此，我們創(chuàng)新性地引入了“四金”模式，即精心打造“金”教案、“金”課堂、“金”資源及“金”師資，有利于凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，滿足學(xué)生的多樣化職業(yè)發(fā)展需求，提升思政課的高度、深度、厚度、效度，從而有力推動高職思政課向高質(zhì)量發(fā)展邁進(jìn)。
叩問教學(xué)設(shè)計“融通點”撰寫“金”教案
我們依據(jù)“八個統(tǒng)一”為基本原則，以教材為遵循，并參考教育部下發(fā)課件，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、新時代高職學(xué)生特點以及企業(yè)行業(yè)人才的特定需求，開展專題教學(xué)，創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計，精心打造“金”品質(zhì)教案。
首先，精準(zhǔn)把握學(xué)情，讓教學(xué)設(shè)計有的放矢。這包括明確學(xué)情分析的目標(biāo)群體，設(shè)定多重維度獲取數(shù)據(jù)，科學(xué)選擇學(xué)情分析手段，并利用數(shù)字技術(shù)對學(xué)情資料進(jìn)行深入剖析，確保分析結(jié)果的切實可行、精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化及科學(xué)有效。其次，致力于實現(xiàn)“三融一通”，在教學(xué)內(nèi)容上拓展增容。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)融入地方行業(yè)文化，融入黨的創(chuàng)新理論，融入職業(yè)特色，同時打通學(xué)段壁壘，使教案既符合社會要求也貼合學(xué)生需求，深化理論知識的理解與傳播。再次，優(yōu)化教學(xué)流程，確保教學(xué)策略科學(xué)實施。課前設(shè)置“學(xué)”與“測”的環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時幫助教師及時掌握學(xué)生的前置基礎(chǔ)知識，從便調(diào)整教學(xué)策略。課中，采取線上結(jié)合線下的混合式教學(xué)，采用理論線、故事線、專業(yè)線“三線結(jié)合”教學(xué)策略攻克教學(xué)重難點。課后采用拓展學(xué)習(xí)、實踐體驗、創(chuàng)新設(shè)計等環(huán)節(jié)檢驗教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生知行合一，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
錨定教學(xué)策略“著力點”打造“金”課堂
首先，采用“三線解問”策略，提升理論說服力。以學(xué)生為中心，采用以問引教方式設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、邏輯遞進(jìn)的問題鏈，進(jìn)而形成問題圖譜。例如，講解《思想道德與法治》（2023版）第三章第一節(jié)“中國精神是興國強國之魂”時，我們創(chuàng)新性地設(shè)計了包括為什么需要精神、需要什么樣的中國精神等四大問題，并將其細(xì)化為十個子問題，構(gòu)建了關(guān)于中國精神的“四問”。通過設(shè)問成鏈，清晰地闡述了中國精神的“義”和“意”、偉大建黨精神的“源”與“流”，同時，我們確保每個問題都有明確的答案，并通過整體設(shè)計理論線、巧妙融入故事線、貫通設(shè)計專業(yè)線，“三線結(jié)合”引導(dǎo)學(xué)生逐步解開疑惑，激發(fā)學(xué)生深入追問剖析并破解問題，從而展現(xiàn)理論知識的邏輯之美，提升學(xué)生的主動性和思辨力。其次，運用多元手段，來提升課堂吸引力。在理論課堂上，我們構(gòu)建了多樣化的課堂形式，如與學(xué)生共同參與“探究式課堂”、在場館構(gòu)建“場景課堂”、與企業(yè)共建“雙師課堂”等；在實踐教學(xué)上，我們攜手紅色場館、企業(yè)、社區(qū)、田間地頭，打造了學(xué)生喜愛且突出地域文化、紅色文化、行業(yè)特色、課程本色的高質(zhì)量思政課堂。此外，我們還依托云端平臺，打造了精品在線課程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。再次，采用增值評價方法來保障學(xué)習(xí)有效性。創(chuàng)建科學(xué)合理的觀測口，構(gòu)建了涵蓋全過程、多維度、多主體的評價機制，并運用數(shù)智平臺動態(tài)追蹤，綜合評估學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、吸收度及滿意度，根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，讓“金”課堂形成閉環(huán)，不斷完善。
找準(zhǔn)教學(xué)場域“聯(lián)動點”拓展“金”資源
思政課教學(xué)場域不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)課堂內(nèi)的三尺講臺。因此，我們積極拓展教學(xué)場域，鼓勵學(xué)生在校園、場館、社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村等地開展實踐活動。通過參與日常勞動、志愿活動、實踐考察等多種方式，進(jìn)行成長打卡，獲得實踐分?jǐn)?shù)。同時，教師在不同場域組織學(xué)生，以“行業(yè)+原創(chuàng)”的模式，制作具有高職特點、行業(yè)特色的原創(chuàng)微課、原創(chuàng)視頻、原創(chuàng)有聲書、原創(chuàng)案例集等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫，以此豐富在線課程資源，構(gòu)建一個多元化、立體化的課程教學(xué)資源庫，從而為思政課教學(xué)提供強力的資源保障。
探尋教學(xué)效果“落腳點”鍛造“金”師資
高職思政課的建設(shè)與推行是一個綜合性工程，離開了教師、學(xué)生的攜手合作。為此，我們采納了“三式驅(qū)動”策略來加強思政課教師隊伍的建設(shè)。首先，推行了“陪伴式”賽教一體模式，旨在錘煉教師“讀”“寫”“說”三項技能，推動教師隊伍的共同成長；其次，建設(shè)“手拉手式”科研培育模式，利用諸如名師工作室、大師工作室、教學(xué)研究中心等科研孵化平臺，通過組建“小組團(tuán)”科研團(tuán)隊，大家集思廣益，群策群力，促進(jìn)教師科研能力不斷提升；再次，通過完善“個性化菜單式”教師發(fā)展模式，通過完善評優(yōu)評先的激勵制度，結(jié)對“傳幫帶”，逐步培育骨干教師、教學(xué)名師、技能大師，從而建立一支影響力的思政課教師隊伍。
通過構(gòu)建“四金”教學(xué)模式，我們能夠促進(jìn)高職院校培養(yǎng)出更多讓黨放心、愛國奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的能工巧匠、大國工匠。同時，我們也深刻認(rèn)識到，只有持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新和實踐探索，才能使思政課更加貼近學(xué)生的實際需求，使之轉(zhuǎn)變成為學(xué)生“喜歡上”甚至是“搶著上”的課程，從而驅(qū)動思政課實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。
（作者：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 顏楓）
【基金項目：湖南省青年骨干教師項目；2023年度湖南省高校思想政治工作研究項目“大中小思政課一體化視閾下湖南紅色資源四化開發(fā)模式研究”（23E17）】
