教育是強國建設、民族復興之基。習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，擘畫了教育強國建設的宏偉藍圖，向全黨全社會發(fā)出了建設教育強國的動員令。高水平研究型大學作為基礎研究人才培養(yǎng)主力軍，要聚焦學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，努力為教育強國建設作出更大貢獻。
培養(yǎng)引領未來的創(chuàng)造性人才是大學的重要使命
古往今來，世界各國，教育面臨的最大困難是：我們一直在用過去的知識教授現(xiàn)在的學生，讓他們去解決未來的問題。這個困難體現(xiàn)在兩個方面：第一，我們并不確定未來是什么樣的，又如何讓學生應對一個還沒有出現(xiàn)的未來？第二，即使我們能夠把未來世界展示給學生，過去的知識又怎樣才能轉換成他們解決未來問題的能力？這種轉化又如何實現(xiàn)？
為面對來自現(xiàn)實和未來的各種挑戰(zhàn)，大學要努力培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展，具備卓越學習力、思想力和行動力，能夠引領未來的創(chuàng)造性人才。學習力是指較強的自我學習能力。未來的不確定性需要學生自己去探索，教育要幫助學生在面對新問題、想要去學習的時候能夠靠自己實現(xiàn)。思想力是指具備獨立思考和批判性思維的能力。正是在不斷思考、探索、質疑的過程中，才能不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題、實現(xiàn)新突破、產生新創(chuàng)造。行動力是指在真實世界里采取有效行動的能力。學習和思考很重要，但最終要通過實踐與行動來改變和改善世界，實現(xiàn)知行合一。
學習力、思想力和行動力，這三者不是簡單的相加，而是相乘，其結果便是創(chuàng)造力，即創(chuàng)造力=學習力×思想力×行動力。學習力、思想力、行動力的動力來源是保護和激發(fā)學生的好奇心和想象力，喚醒學生的內在潛能，從而實現(xiàn)更為高遠的價值追求。這是“三力”能夠同向互促形成創(chuàng)造力的決定性因素。
創(chuàng)造力培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑
大學要以立德樹人為根本任務，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。要以學生成長為中心，構建多樣性、開放型、可持續(xù)改進的人才培養(yǎng)體系，以高素質教師隊伍和有效學術治理為保障，培養(yǎng)服務國家高水平科技自立自強的創(chuàng)造性人才。
堅持通識教育與專業(yè)教育相融合。通識教育應當體現(xiàn)在包括專業(yè)教育在內的教育全過程和各環(huán)節(jié)。通識教育與專業(yè)教育兩者是統(tǒng)一的，不是割裂和對立的。通識教育=人文教育×科學教育。當專業(yè)課程可以幫助學生形成批判性的思考、清晰的表達溝通和價值判斷的能力時，就實現(xiàn)了通識教育的一些目標。要以“通專融合”為路徑，培養(yǎng)學生從不同的視角認識和理解自然、社會和人自身的能力，為學生的一生奠定基礎。
落實“加強基礎、促進交叉、尊重選擇、卓越教學”的人才培養(yǎng)理念。著力加強基礎，強化文理通識教育和專業(yè)教育的基礎，致力于提升學生的一般性能力，奠定創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎。積極促進交叉，鼓勵學生開展跨界學習，接觸不同學科的思維方式、研究方法、前沿工具，為創(chuàng)造力培養(yǎng)供給養(yǎng)分。尊重學生選擇，賦予學生更多學習自主權，引導學生通過不斷探索逐漸找到志趣所在，產生發(fā)自內心的熱愛，為創(chuàng)造提供不竭動力。推進卓越教學，堅持“學生是學習主體、教師是關鍵、院系擔主責、學部促交叉、學校營氛圍”，推動以學生為主體的教學模式變革，提供有利于學生自主學習的條件支撐。
建設高素質教師隊伍。人才培養(yǎng)關鍵在教師，沒有高水平的師資隊伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才。要大力弘揚和踐行教育家精神，引導教師成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發(fā)展的人。教師只有瞄準科學前沿，勇于開拓創(chuàng)新，涵養(yǎng)卓越精湛的學問，才能真正啟迪學生智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。為此，要深化教師聘任制度改革，實施教研系列教師的“預聘—長聘”制度。吸引和支持有學術潛力的青年學者，讓大家專注發(fā)展新的學科與研究領域和方向。按照“高水平、國際化、少而精”的原則，面向全球選聘優(yōu)秀人才，支持長周期研究，鼓勵學術原始創(chuàng)新，為教師潛心研究、用心育人提供有效支撐，實現(xiàn)“讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”的目標。
完善學術治理體系。專業(yè)是大學人才培養(yǎng)的基本單元，學科是專業(yè)的重要支撐。不同學科存在顯著差異，對于多學科的大學，學部制是學術治理的有效途徑。學部制有利于統(tǒng)籌相同和相近學科的人才培養(yǎng)標準，兼顧人才培養(yǎng)的學科屬性和交叉優(yōu)勢，使人才培養(yǎng)標準更為科學。學部制還有利于統(tǒng)籌相同和相近學科的學術標準與學術評價，支撐高素質教師隊伍建設。通過學部內和學部間的交叉，推動產生一些前沿交叉學科方向，并帶動交叉專業(yè)、跨學科微專業(yè)等的建設，為學生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供更多跨學科學習機會。
建設基礎學科拔尖人才培養(yǎng)特區(qū)?；A研究是科技創(chuàng)新的源頭活水，科技創(chuàng)新關鍵在人才，要為基礎學科拔尖學生提供高效的培養(yǎng)平臺。探索科教融匯新機制，使科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)深度融合；促進科技教育與人文教育相協(xié)同，培養(yǎng)科學精神，涵養(yǎng)價值追求，激發(fā)內在潛能；實施導師制、書院制、小班化、個性化、國際化，營造師生交流、朋輩互動、因材施教、開放合作的人才培養(yǎng)氛圍，厚植創(chuàng)造力培養(yǎng)的沃土。
人工智能時代的創(chuàng)造力培養(yǎng)
人工智能是新一輪科技革命和產業(yè)變革的重要驅動力量，將對全球經濟社會發(fā)展和人類文明進步產生深遠影響。一方面，人工智能存在一定的局限性，尤其是難以真正具備人類的創(chuàng)造力和情感體驗；另一方面，人工智能可以替代人類大量重復性、記憶性活動，簡單的知識灌輸已無法適應人工智能時代。因此，教育必須超越傳統(tǒng)的知識傳授，更加突出創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
人工智能賦能為創(chuàng)造力培養(yǎng)打開新空間。因材施教的個性化培養(yǎng)，是人類教育的理想，但難以大規(guī)模實現(xiàn)。人工智能的發(fā)展，有望克服這個困難。通過發(fā)揮人工智能的“導師”“學伴”作用，為學生提供定制化的學習計劃和建議，輔助答疑解惑，助力自我探索和研究性學習，實現(xiàn)個性化的學習體驗；發(fā)揮人工智能的“助教”作用，使教師可以投入更多精力用于個性化學業(yè)指導，更深入進行師生研討和對話，為學生提供更多情感支持。通過人工智能賦能，將能更好激發(fā)學生內在潛能，使學生保持好奇心和想象力，養(yǎng)成探索真理和批判性思考的習慣，為形成卓越的創(chuàng)造力提供更好條件。
人工智能賦能將促進人才培養(yǎng)體系的變革。首先，推進教育教學改革，構建“教師—學生—AI”高效互動的教學模式，提高師生數(shù)字素養(yǎng)，加強“人機協(xié)同”環(huán)境下的創(chuàng)造力培養(yǎng)。其次，豐富人工智能課程資源，為每個專業(yè)的同學提供人工智能的通識課程。最后，加強技術支撐與共享，強化基于教育場景的模型開發(fā)與運用，積極推動共享，形成規(guī)模效應，促進模型的訓練和迭代升級；同時，通過技術設置和制度完善，避免學生對人工智能的不當依賴，有效預防人工智能運用中的倫理、誠信等問題。
人工智能賦能拓展了創(chuàng)造力培養(yǎng)的交叉路徑。促進人工智能與其他學科專業(yè)的交叉融合，推動未來科學與技術的形成和應用。大學開設“人工智能+”交叉專業(yè)、微專業(yè)和雙學位項目，可以更好地培養(yǎng)學生在數(shù)智時代的創(chuàng)造力。
2024年11月12日，中山大學將迎來建校100周年。站在新的歷史起點上，中山大學將堅持不懈以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，以立德樹人為根本任務、以服務國家為根本追求，奮力在中國特色、世界一流大學建設新征程中走在前列，努力培養(yǎng)出能夠引領未來的創(chuàng)造性人才，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興貢獻力量。
（作者系中山大學校長、中國科學院院士）
