9月9日至10日，全國(guó)教育大會(huì)在北京召開。習(xí)近平總書記出席會(huì)議并發(fā)表重要講話。習(xí)近平總書記指出，要統(tǒng)籌實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，一體推進(jìn)教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)。高等教育是“三大戰(zhàn)略”的重要結(jié)合點(diǎn)，目前我國(guó)已建成世界上最大規(guī)模的工程教育。面對(duì)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的迫切需求，必須從推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的全局高度，認(rèn)識(shí)推進(jìn)新工程教育的重要戰(zhàn)略意義，解決好制約新工程教育改革發(fā)展的重要問題，以新時(shí)代卓越工程師教育培養(yǎng)為突破口，深化高等工程教育改革，打造中國(guó)特色、世界水平的工程教育新范式。
實(shí)施新工程教育的戰(zhàn)略意義
新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下的時(shí)代要求。當(dāng)今世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，國(guó)際環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖。世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家持續(xù)優(yōu)化新興產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略布局，創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)機(jī)制，形成了“大工程觀”、OBE模式、CDIO模式、歐林三角模式等工程教育理念，培養(yǎng)了一批引領(lǐng)科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程技術(shù)人才。針對(duì)復(fù)雜國(guó)際環(huán)境中的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇，我們要加快建設(shè)中國(guó)特色世界水平的新工程教育培養(yǎng)體系，走好卓越工程師自主培養(yǎng)之路，培養(yǎng)大批具有時(shí)代擔(dān)當(dāng)、全球勝任力的卓越工程師，不斷提升中國(guó)新工程教育的國(guó)際影響力和話語權(quán)，搶占科技競(jìng)爭(zhēng)和未來發(fā)展制高點(diǎn)。
教育、科技、人才統(tǒng)籌推進(jìn)的國(guó)家戰(zhàn)略需求。黨的二十大報(bào)告對(duì)教育、科技、人才進(jìn)行專章部署，一體推進(jìn)。當(dāng)前，新興技術(shù)相互滲透、交叉融合，對(duì)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型帶來深刻影響。在戰(zhàn)略前沿領(lǐng)域具有深厚專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革的關(guān)鍵，特別是在集成電路、智能制造、人工智能等相關(guān)領(lǐng)域，人才整體供需缺口呈持續(xù)擴(kuò)大的趨勢(shì)。黨的二十屆三中全會(huì)《決定》提出，要建立科技發(fā)展、國(guó)家戰(zhàn)略需求牽引的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)拔尖人才培養(yǎng)。這就要求我國(guó)新工程教育必須把培養(yǎng)卓越工程師作為核心任務(wù)，牢牢把握新時(shí)代產(chǎn)業(yè)革命脈搏，推動(dòng)人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新融合發(fā)展，強(qiáng)化卓越工程師在實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)中的引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)作用，積極響應(yīng)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力和制造強(qiáng)國(guó)等重大戰(zhàn)略需求，為建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地提供重要支撐，在推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的新征程上貢獻(xiàn)高等教育力量。
當(dāng)前新工程教育面臨的問題
新工程教育的全新認(rèn)識(shí)還未到位。在現(xiàn)實(shí)中，很多人將工程教育等同于“簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)過程”的工程實(shí)踐本身，忽視了工程教育所蘊(yùn)含的科學(xué)內(nèi)涵，未能清晰認(rèn)識(shí)其全面性與復(fù)雜性。社會(huì)層面對(duì)工程教育的理解仍比較片面，對(duì)工程師群體存在認(rèn)知偏差，對(duì)工程師的重要性和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。教育層面對(duì)分類培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，沒有深入剖析卓越工程師應(yīng)具備的能力，沒有破解制約卓越工程師培養(yǎng)的核心難題，存在輕工程重學(xué)術(shù)的問題。傳統(tǒng)的工程教育理念側(cè)重于理論知識(shí)的傳授和簡(jiǎn)單的工程能力培養(yǎng)，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速推動(dòng)了全球工程教育多元?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，對(duì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性、應(yīng)用性、多樣性提出了更高要求。現(xiàn)階段工程教育模式更新緩慢，未能跳出傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的思維慣性和路徑依賴，未構(gòu)建大交叉、大融合、大縱深的培養(yǎng)理念。
新工程教育的培養(yǎng)模式有待創(chuàng)新。新工程教育人才培養(yǎng)路徑仍待完善。傳統(tǒng)工程教育人才培養(yǎng)模式滯后，難以滿足現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系對(duì)卓越工程人才能力的需求，需要圍繞卓越工程師培養(yǎng)通用能力標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)培養(yǎng)體系重構(gòu)和流程再造，深入梳理卓越工程師知識(shí)譜系和能力結(jié)構(gòu)，制定從工程興趣激發(fā)到核心能力培養(yǎng)的貫通培養(yǎng)方案，超常規(guī)培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞淖吭焦こ處煛Ｐ鹿こ探逃Ｆ髤f(xié)同機(jī)制有待加強(qiáng)。傳統(tǒng)工程教育與社會(huì)需求仍存在明顯脫節(jié)，高校育人、企業(yè)用人，雙方各管一段，結(jié)合不緊密。高校培養(yǎng)過程中工程訓(xùn)練不到位，導(dǎo)致學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，企業(yè)往往需要較長(zhǎng)周期，對(duì)學(xué)院型人才重新訓(xùn)練。企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)投入高、周期長(zhǎng)、見效慢，使得校企協(xié)同機(jī)制呈現(xiàn)淺層次、松散型、低水平狀態(tài)。
新工程教育的評(píng)價(jià)機(jī)制有待改革。新工程教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最新需求不適配，評(píng)價(jià)過程缺少領(lǐng)軍企業(yè)、國(guó)家實(shí)驗(yàn)室和行業(yè)協(xié)會(huì)等第三方的參與，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面，難以在資源調(diào)配上充分發(fā)揮作用。工程碩博士研究生申請(qǐng)學(xué)位成果體現(xiàn)形式的標(biāo)準(zhǔn)不完備，學(xué)位論文的評(píng)價(jià)體系側(cè)重于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究成果而非工程創(chuàng)新貢獻(xiàn)，未能充分體現(xiàn)特色培養(yǎng)、分類培養(yǎng)的導(dǎo)向。新工程教育與職業(yè)資格的有效銜接尚未完全建立?；诼殬I(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系是快速打通教育與產(chǎn)業(yè)之間人才有效輸送的重要方式，如醫(yī)學(xué)、法律等領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)均有全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度。我國(guó)許多工程領(lǐng)域尚未形成完善的工程師職業(yè)資格制度，在職業(yè)準(zhǔn)入條件、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等方面沒有建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)一共識(shí)，導(dǎo)致卓越工程人才培養(yǎng)與行業(yè)需求存在一定程度的脫鉤。
當(dāng)前新工程教育重要問題的解決路徑
凝聚新工程教育社會(huì)共識(shí)。充分貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記對(duì)卓越工程師培養(yǎng)的重要指示精神，深刻認(rèn)識(shí)卓越工程師是國(guó)家戰(zhàn)略人才力量的重要組成部分，卓越工程師在推動(dòng)工程科技創(chuàng)新、促進(jìn)人類文明發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色，是走好中國(guó)式現(xiàn)代化道路、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要人才支撐。構(gòu)建有利于工程師成長(zhǎng)和發(fā)揮作用的良好環(huán)境，不斷提高工程師的社會(huì)地位。引導(dǎo)高校轉(zhuǎn)變“重理論輕實(shí)踐、重科學(xué)輕工程、重研究輕技能”觀念，樹立培養(yǎng)高水平工程技術(shù)人才意識(shí)；引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)重視人才培養(yǎng)，不斷完善工程師人才成長(zhǎng)發(fā)展機(jī)制；引導(dǎo)學(xué)生樹立工程師精神、大國(guó)工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程師的向往和崇高感。
構(gòu)建新工程教育培養(yǎng)模式。系統(tǒng)設(shè)計(jì)貫通制的新工程教育培養(yǎng)模式，以國(guó)家卓越工程師學(xué)院為載體，以工程碩博士培養(yǎng)改革為抓手，以工學(xué)交替為途徑，探索高層次工程人才有組織聯(lián)合培養(yǎng)新范式。打通人才培養(yǎng)鏈路，構(gòu)建逐級(jí)遞進(jìn)、銜接緊密的工程培養(yǎng)體系。聚焦人工智能、集成電路等戰(zhàn)略性新興領(lǐng)域和人才急需，結(jié)合企業(yè)需求定制本碩博貫通培養(yǎng)方案，將工程師訓(xùn)練融入課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐和課題研究，圍繞基礎(chǔ)理論、工程素養(yǎng)和工程實(shí)踐開展進(jìn)階式培養(yǎng)。構(gòu)建企業(yè)需求導(dǎo)向的新工程培養(yǎng)路徑。聚焦校企協(xié)同育人關(guān)鍵結(jié)合點(diǎn)，建立健全運(yùn)行機(jī)制。校企共商培養(yǎng)方案，將企業(yè)需求融入培養(yǎng)方案，將關(guān)鍵能力融入培養(yǎng)要素，促進(jìn)企業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)前移。校企共建課程體系，重塑課程標(biāo)準(zhǔn)，校企專家共同規(guī)劃課程，共同優(yōu)化教學(xué)大綱，共同確定課程內(nèi)容，共同實(shí)施課程教學(xué)。做實(shí)工學(xué)交替，注重課程實(shí)踐和攻關(guān)項(xiàng)目的銜接，實(shí)現(xiàn)完整工程項(xiàng)目訓(xùn)練和真實(shí)場(chǎng)景下的工程師能力培養(yǎng)。
重塑新工程教育評(píng)價(jià)體系。突出人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐導(dǎo)向。評(píng)價(jià)機(jī)制需適應(yīng)工程領(lǐng)域日益更新的需求。高校應(yīng)建立跨學(xué)科專家組織和企業(yè)行業(yè)評(píng)價(jià)專家組織，全面參與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定過程，探索多元評(píng)價(jià)體系的廣度和深度，打破工程人才培養(yǎng)的學(xué)科壁壘，讓產(chǎn)業(yè)所需和學(xué)生所學(xué)同頻共振。按照研究生分類培養(yǎng)改革的要求，將解決工程實(shí)際問題的能力和成效作為學(xué)位評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，推動(dòng)學(xué)位論文的形式由單選向多選轉(zhuǎn)變。構(gòu)建新工程教育與職業(yè)資格的有效銜接機(jī)制。相關(guān)部門應(yīng)多方協(xié)同推進(jìn)，從頂層設(shè)計(jì)到微觀細(xì)節(jié)明確工程師資格認(rèn)證內(nèi)部的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，構(gòu)建學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一框架及評(píng)價(jià)參照體系，從制度上打通工程師從接受教育到就業(yè)，再到職業(yè)發(fā)展的通道，完善工程教育與職業(yè)資格的橫向貫通與縱向銜接，推動(dòng)新工程教育培養(yǎng)體系與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)銜接互認(rèn)。
（作者系電子科技大學(xué)校長(zhǎng)）
