教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。當(dāng)前，新一代技術(shù)產(chǎn)業(yè)革命正在催生國際產(chǎn)業(yè)分工新格局，全球生產(chǎn)鏈的重組為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、升級帶來重大歷史機(jī)遇與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話中明確指出，高校要“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。這為我們加快培養(yǎng)急需緊缺人才指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循。
（一）
高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，是否可以培養(yǎng)一大批通曉現(xiàn)代需求、貫通國際規(guī)則、具有戰(zhàn)略視野、敢于開疆辟土的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，關(guān)系強(qiáng)國建設(shè)的質(zhì)量、水平和成效。
全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，各項(xiàng)戰(zhàn)略布局和工程建設(shè)如火如荼，由此衍生的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式展現(xiàn)出蓬勃向上的力量，正在成為中國高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分。當(dāng)前高校人才培養(yǎng)同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，供給側(cè)與需求側(cè)存在“脫節(jié)”問題，致使畢業(yè)生就業(yè)難或就業(yè)質(zhì)量低。而高質(zhì)量發(fā)展對具備綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才長期處于急需緊缺狀態(tài)，迫切需要高校圍繞人才培養(yǎng)優(yōu)化供需結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、加強(qiáng)創(chuàng)新驅(qū)動。
高校人才培養(yǎng)必須打破學(xué)科、專業(yè)固有壁壘，強(qiáng)化需求導(dǎo)向，突出特色優(yōu)勢，塑造品質(zhì)品牌，推動“新工科”“新文科”相互滲透，深度挖掘跨學(xué)科、專業(yè)、課程交叉元素，營造良好的協(xié)同文化氛圍，強(qiáng)化創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，形成具有代表性的育人范例。創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才應(yīng)具有家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，擁有人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等數(shù)字化思維和技術(shù)，具備應(yīng)對專業(yè)領(lǐng)域新問題、新技術(shù)、新理論和新挑戰(zhàn)的創(chuàng)新意識和能力，形成輸出交叉融合專業(yè)成果的應(yīng)用能力以及與國外同行進(jìn)行專業(yè)交流的國際化素質(zhì)。
（二）
創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，重點(diǎn)要突破傳統(tǒng)方式、路徑依賴，創(chuàng)新“融合學(xué)科思維、復(fù)合知識結(jié)構(gòu)、跨越不同界限、解決復(fù)雜問題”的人才培養(yǎng)模式。
打造“交叉型”學(xué)科專業(yè)課程新生態(tài)。圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才能力的復(fù)合型、多元化要求，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)謀劃，構(gòu)建“學(xué)科引領(lǐng)、專業(yè)支撐、課程集群”學(xué)科專業(yè)課程一體化改革格局。以交叉引領(lǐng)為基本要求，構(gòu)建“新文科”+“新工科”模式，重整數(shù)字、財(cái)經(jīng)、法學(xué)等學(xué)科資源，打造交叉學(xué)科創(chuàng)新平臺，組建“數(shù)字+財(cái)經(jīng)+法學(xué)”等新興交叉應(yīng)用型學(xué)科。以交叉支撐為重要路徑，聚焦用人市場的精細(xì)化分工、崗位性標(biāo)準(zhǔn)，對不同來源、不同結(jié)構(gòu)、不同內(nèi)容的專業(yè)資源進(jìn)行識別與選擇、汲取與配置、交叉與激活。以交叉集群為主要手段，按照“微而新、小而精”原則，推動“數(shù)字+”賦能傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域、研究方向、核心素養(yǎng)的課程群，深入推進(jìn)微專業(yè)改革，促進(jìn)課程體系更新?lián)Q代。
構(gòu)建“融貫型”人才自主培養(yǎng)新模式。以產(chǎn)教融合聚合跨界資源，與政校行企協(xié)同創(chuàng)新“訂單培養(yǎng)”“加餐培養(yǎng)”“預(yù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)”“學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)融合”和工作室、分段式培養(yǎng)等多種教學(xué)模式。以科教融匯創(chuàng)新教學(xué)方式，開展“專題式、項(xiàng)目制、案例化”的研討式、混合式、智能化教學(xué)，形成項(xiàng)目進(jìn)課程、課題進(jìn)課堂、成果進(jìn)教材和學(xué)生進(jìn)平臺、進(jìn)項(xiàng)目、進(jìn)課題的“雙向三進(jìn)”機(jī)制，打造“科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)”創(chuàng)新融合體。以知行融通構(gòu)建實(shí)踐體系，開展環(huán)境仿真式、學(xué)生主導(dǎo)式、崗位體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)，推動學(xué)生以角色扮演方式參與實(shí)踐，獲取真實(shí)體驗(yàn)，提高應(yīng)用能力。
形成“開放型”內(nèi)外聯(lián)動共進(jìn)新局面。強(qiáng)化互補(bǔ)互促的院際協(xié)同，實(shí)施不同學(xué)科所屬學(xué)院“手拉手”活動，組織不同學(xué)院不同學(xué)科背景教師打造復(fù)合型團(tuán)隊(duì)，協(xié)同共建、動態(tài)開放多學(xué)科虛擬教研室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺和文科實(shí)驗(yàn)室、文工研究平臺，提升學(xué)生利用跨學(xué)科思維解決復(fù)雜問題的能力。加強(qiáng)互聯(lián)互通的國際協(xié)同，積極引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)高等教育資源，共建行業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等新型實(shí)體機(jī)構(gòu)，打造具有國際能力、產(chǎn)業(yè)特色的一流學(xué)科專業(yè)（群），聯(lián)合建立教學(xué)科研平臺、產(chǎn)學(xué)研一體化基地和科創(chuàng)基地，共建適應(yīng)國際通用規(guī)則的育人體系。
（三）
從理念轉(zhuǎn)向落實(shí)、從形勢變?yōu)樾螒B(tài)，創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須突破體制機(jī)制障礙，發(fā)揮評價“指揮棒”作用，深入推進(jìn)“深水區(qū)”改革。
健全政校行企合作機(jī)制?；?ldquo;新工科”+“新文科”理念與發(fā)展趨勢，結(jié)合創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)際，推動與省級數(shù)字辦、工信、司法、財(cái)政、商務(wù)、金融等部門建立聯(lián)席會議制度，動態(tài)增列行業(yè)、企業(yè)、科研院所，加強(qiáng)資源整合和工作聯(lián)動，完善更加科學(xué)、更有效率、富有活力的“政產(chǎn)學(xué)研金服用”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。聚焦周邊縣（區(qū)）經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，開展需求性、戰(zhàn)略性、精準(zhǔn)性和常態(tài)化、長效化、品牌化合作，突出重點(diǎn)、揭榜掛帥，促進(jìn)教育鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資源鏈、人才鏈深度融合。
優(yōu)化教師隊(duì)伍管理機(jī)制。圍繞創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特定要求，打破教師分別專屬專業(yè)學(xué)院管理的傳統(tǒng)方式，建立教師隊(duì)伍學(xué)院之間相互流動的“旋轉(zhuǎn)門”，推動教師從原來的“一師一門課”向“多師一門課”或“一師多門課”轉(zhuǎn)變，為人才培養(yǎng)提供匹配度高的混編制、交叉式師資隊(duì)伍。實(shí)行教師隊(duì)伍管理“一人一方案”機(jī)制，設(shè)置達(dá)標(biāo)與高分要求，引導(dǎo)教師圍繞創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向自行編制“菜單”，自主規(guī)劃設(shè)定教學(xué)課時安排、教學(xué)任務(wù)分配、學(xué)科團(tuán)隊(duì)歸屬、科研方向歸類，打通教學(xué)與科研考核標(biāo)準(zhǔn)，推動教師隊(duì)伍主動求變應(yīng)變。
改革人才培養(yǎng)評價機(jī)制。強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)的綜合性評價，破除人才培養(yǎng)質(zhì)量“唯分?jǐn)?shù)”論。加強(qiáng)教師教學(xué)的過程性評價，由人工模糊性評價轉(zhuǎn)向數(shù)字證據(jù)精準(zhǔn)評價。突出師生群體的日常性評價，完善網(wǎng)格化管理平臺與管理機(jī)制，把“自我教育、自我服務(wù)、自我管理、自我監(jiān)督”的踐行情況納入教師、學(xué)生的評價范疇，以評價激發(fā)師生參與改革的主動性自覺性。
（作者系福建江夏學(xué)院黨委書記）