日前，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，該方案的出臺(tái)為更好推動(dòng)思想政治理論課用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人，聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)，不斷增強(qiáng)課程針對(duì)性、有效性提供了頂層設(shè)計(jì)，開(kāi)啟了“大思政課”建設(shè)全面推進(jìn)的黃金期。
作為社會(huì)主義高等教育事業(yè)的重要一環(huán)，職業(yè)院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的重要使命，要善于抓住利用好“大思政課”建設(shè)的黃金期，乘勢(shì)而上、順勢(shì)而為，以“等就是慢、慢就是不合格”的責(zé)任感、使命感、緊迫感，注重“破”“立”并舉，奮力跑出“大思政課”建設(shè)的加速度，寫好新時(shí)代人民滿意的高等職業(yè)教育“奮進(jìn)之筆”。
“破”主要體現(xiàn)為要著力解決好思政課教學(xué)當(dāng)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、抬頭率不高、點(diǎn)頭率不高等難點(diǎn)堵點(diǎn)問(wèn)題，特別是要結(jié)合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，順應(yīng)高職層次學(xué)生身心成長(zhǎng)、知識(shí)接受、能力培養(yǎng)內(nèi)在邏輯，緊貼應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)這一主攻方向，向堵點(diǎn)難點(diǎn)痛點(diǎn)問(wèn)題要改革創(chuàng)新紅利。
具體來(lái)說(shuō)，“破”的要義在于把握好“大思政課”建設(shè)重點(diǎn)。習(xí)近平總書(shū)記指出：“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講。”“大思政課”建設(shè)首先要從格局和視野范疇破局，不囿于一時(shí)一地一事，以高度的政治站位、宏大的歷史格局引領(lǐng)參與其中的每一個(gè)人自覺(jué)做到文史經(jīng)哲融會(huì)貫通，既仰望星空關(guān)照人文追求，又低頭拉車投身于民族復(fù)興，防止出現(xiàn)照本宣科。干巴巴的理論是沒(méi)有生命力、吸引力和共情力的。職業(yè)院校要在“大思政課”建設(shè)中突出鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向，以融入善用社會(huì)大課堂為建設(shè)重點(diǎn)，堅(jiān)持院校“第一課堂”與社會(huì)“第二課堂”雙向聯(lián)動(dòng)，以“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)為抓手，以多樣化實(shí)踐育人形式為平臺(tái)，面向社會(huì)需求、行業(yè)發(fā)展、技能變革的新要求、新特點(diǎn)、新趨勢(shì)，探索建立“1+1”模式暨一堂思政課+一堂實(shí)踐課以及“1+N”模式暨一堂思政課+不同形式實(shí)踐課，用好創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)工匠、朋輩導(dǎo)師等不同師資渠道，在來(lái)自實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展的內(nèi)生邏輯中體現(xiàn)“大思政課”講道理的本質(zhì)。從制度層面來(lái)看，要抓好“大思政課”建設(shè)背景下的人才培養(yǎng)方案修訂，用好思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分，依托愛(ài)國(guó)主義教育基地、院校鄉(xiāng)村振興聯(lián)系點(diǎn)、司法服務(wù)援助聯(lián)系點(diǎn)等不同形式的實(shí)踐教學(xué)基地，構(gòu)建“黨委抓總、系部協(xié)作、同心育人”的實(shí)踐教學(xué)工作體系，為扎實(shí)做好實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)工作提供制度依據(jù)。從執(zhí)行層面來(lái)看，要圍繞職業(yè)院校辦學(xué)特色與目標(biāo)定位，大力提倡“一校一特色”“一系一特點(diǎn)”，結(jié)合黨史學(xué)習(xí)教育，喜迎黨的二十大等不同主題，深挖紅色文化資源的豐富意涵，加強(qiáng)紅色文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展研究，用深度打磨、精耕細(xì)作的耐心和巧勁，探索一條“學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、教師愛(ài)講、貼近現(xiàn)實(shí)、服務(wù)社會(huì)”的“大思政課”建設(shè)新路子，努力寫好融入善用社會(huì)大課堂這篇文章的“后半篇”。
“立”主要表現(xiàn)為要圍繞建設(shè)高質(zhì)量“大思政課”主體目標(biāo)，著力解決好“大思政課”資源要素分散、缺乏合力、平臺(tái)手段相對(duì)滯后的問(wèn)題，特別是要發(fā)揮職業(yè)院校聯(lián)系行業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、順應(yīng)社會(huì)需求的鮮明優(yōu)勢(shì)，跳出“一個(gè)圈子里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的慣性思維，拓寬“大思政課”建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)融合的邊界，在解構(gòu)、重組、優(yōu)化“大思政課”資源要素的前提下，拉升“大思政課”建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力。
具體來(lái)說(shuō)，“立”的要義在于建構(gòu)科學(xué)合理的資源共享空間。習(xí)近平總書(shū)記指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”為廣大教師構(gòu)建起科學(xué)的資源共享空間，以整合資源的方式，用極大豐富的數(shù)據(jù)案例為支撐，從思政課程群建設(shè)、思政課教材優(yōu)化、課堂教學(xué)內(nèi)容拓展、課堂教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革等基本問(wèn)題入手，為解決思政課程與課程思政一定程度上存在的“硬融合”“兩張皮”的現(xiàn)象提供了全新視野和現(xiàn)實(shí)路徑。職業(yè)院校在“大思政課”建設(shè)中要突出鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向，以搭建大資源平臺(tái)為建設(shè)重點(diǎn)，堅(jiān)持線下線上兩個(gè)課堂雙向并進(jìn)，緊跟行業(yè)發(fā)展與職業(yè)創(chuàng)造的新變化，以數(shù)字化為依托，建設(shè)完善網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)素材庫(kù)、教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)，著力推動(dòng)在線課程庫(kù)建設(shè)，打通“入學(xué)教育－人才培養(yǎng)－畢業(yè)關(guān)懷－就業(yè)追蹤－社會(huì)服務(wù)”全鏈條，真正把職業(yè)院校思政教育中形成的共性問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)做法入庫(kù)分析，充分運(yùn)用職業(yè)院校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)氛圍濃厚、產(chǎn)學(xué)融合發(fā)展特點(diǎn)突出、服務(wù)接觸社會(huì)關(guān)口前移的優(yōu)勢(shì)，大抓資源整合與平臺(tái)建設(shè)，結(jié)合專業(yè)設(shè)置、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、產(chǎn)教學(xué)研融合，推動(dòng)思政課教學(xué)改革，發(fā)掘“職業(yè)技術(shù)+思政”模式潛力，努力形成一批“法律思政課”“美術(shù)思政課”“舞蹈思政課”“音樂(lè)（戲劇戲曲）思政課”“航空航天思政課”“工業(yè)報(bào)國(guó)思政課”“工匠精神思政課”等職業(yè)院校“大思政課”新品牌，探索建立校際思政課自主學(xué)習(xí)交互平臺(tái)，發(fā)揮院校、行業(yè)協(xié)作“1+1>2”的優(yōu)勢(shì)，打破院校、行業(yè)思政育人資源要素壁壘，探索形成“要素流轉(zhuǎn)通暢，環(huán)節(jié)互聯(lián)互通”的資源共享空間，做到信源開(kāi)放、內(nèi)容共享，自主開(kāi)發(fā)、迭代更新，更好貼合行業(yè)發(fā)展需求，順應(yīng)人才培養(yǎng)規(guī)律，從高素質(zhì)技能型職業(yè)人才培養(yǎng)資源供給端到實(shí)習(xí)、工作等社會(huì)需求端形成“一站式”“全鏈條”良性思政育人工作閉環(huán)，真正提升“大思政課”建設(shè)的政治性、思想性、理論性、系統(tǒng)性，讓“大思政課”成為青年受益終生的高質(zhì)量“金課”。（作者：敖錦標(biāo) 江西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院講師）
