包海燕老師
“心在哪里，智慧就在哪里”，這是我校毛向軍校長經(jīng)常掛在嘴邊的一句話。多年來，我一直以此為人生格言，在教育教學(xué)工作中，始終腳踏實(shí)地，勤學(xué)善思，努力使自己所教的每一屆班級擁有強(qiáng)大的凝聚力和良好的班風(fēng)，有親切、和睦、互助的良好人際關(guān)系，有勤奮進(jìn)取、文明禮貌的學(xué)習(xí)氛圍；讓每一屆學(xué)生心中有愛，陽光自信，嚴(yán)格自律，團(tuán)結(jié)向上，樂于奉獻(xiàn)。
樂學(xué)善教 讓課堂靈動飛揚(yáng)
愛因斯坦曾說：“教育應(yīng)當(dāng)使所有提供的東西，讓孩子們作為一種寶貴的禮物接受，而不是作為艱苦的任務(wù)要去負(fù)擔(dān)。”教學(xué)要達(dá)到這種境地，課堂就需要有一種學(xué)生樂學(xué)、教師善教的氛圍，這是教師實(shí)施課堂教學(xué)的智慧。為此，我緊緊圍繞學(xué)校提出的“變教為學(xué)”的課堂教學(xué)理念，用心轉(zhuǎn)變我的教學(xué)觀念，高效增加生生互動，讓課堂靈動飛揚(yáng)。
“變教為學(xué)”提倡教師少說，學(xué)生多說，提倡學(xué)生自主、自律、自悟、自信的過程。這就要求減少老師與學(xué)生之間的對話，增加生生之間的對話。如，在習(xí)作課上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、從生活中挖掘素材，指導(dǎo)學(xué)生“會”作文；抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“勤”作文。讓學(xué)生自覺養(yǎng)成細(xì)心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習(xí)慣。同時在平時每一節(jié)習(xí)作課上，引導(dǎo)學(xué)生從“字、詞、句、段、篇” 等多角度進(jìn)行評價。不管是閱讀課，還是習(xí)作課，我都把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上多展示、多討論。就是在這樣的課堂氛圍中，孩子們在課堂上產(chǎn)生的想法可以與他人分享，出現(xiàn)疑問可以相互探討，遇到困難可以尋求幫助，在分享的過程中進(jìn)行思維碰撞，每個人都有機(jī)會進(jìn)行表達(dá)。自此，課堂上發(fā)生了變化，教學(xué)就有了價值，實(shí)現(xiàn)了課堂上生命與生命的對話和情感的交流。
同時，習(xí)作課前，我都做好充分備課和預(yù)設(shè)。首先對學(xué)生們的習(xí)作進(jìn)行系統(tǒng)性分析，清楚掌握每一篇習(xí)作的欣賞點(diǎn)和指導(dǎo)點(diǎn)，將這些點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)、對比分析，讓自己清楚地知道這些習(xí)作共同存在的問題，做到心中有數(shù)。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，站在學(xué)生的角度去思考，哪些地方是值得我學(xué)習(xí)的，哪些地方是我看懂的，哪句話或哪一段落我還看不懂，哪些地方我有不同意見等。課堂中，我把自己當(dāng)成為“導(dǎo)學(xué)者、診學(xué)者、助學(xué)者”，認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和困難，對于普遍性的問題和困難，有針對性地課中備課，思考解決的辦法。同時，對這些普遍性問題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，有針對性地對學(xué)生提供幫助。
此外，在平時的閱讀課堂上，我注重引導(dǎo)學(xué)生從不同維度進(jìn)行訓(xùn)練，與課前預(yù)習(xí)有機(jī)結(jié)合。最開始，我對所學(xué)識字學(xué)詞內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉，制作成PPT，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生字詞環(huán)節(jié)從字音、同音字、多音字、形近字、詞義、同類詞等等不同的維度去學(xué)習(xí)；后期我逐漸放手讓學(xué)生自己制作課件，在課堂中去分享學(xué)習(xí)，為“學(xué)”營造生機(jī)勃勃、令學(xué)生“忘我”的課堂，真正實(shí)現(xiàn)讓孩子們成為課堂的主人。
“心在哪里，智慧就在哪里”。近幾年來，我多次參加了學(xué)校的習(xí)作研究課《變化》、校級觀摩課《我收獲了》，得到了專家的好評。海淀區(qū)督導(dǎo)課《體驗非遺——毛猴制作》得到了海淀區(qū)教研室栢春慶主任以及毛校長的好評，從中我也收獲了很多。我參加的2017年區(qū)級習(xí)作研究課《旱地滑雪》、2018年西北旺學(xué)區(qū)研究課《我和家長一起鍛煉》、2020年12月24日承擔(dān)上莊中心小學(xué)與河北南城司、紫荊關(guān)小學(xué)“手拉手”同課異構(gòu)《那次玩得真高興》研究課，得到了大家的一致好評。并且在習(xí)作課堂領(lǐng)域四屆智慧杯教學(xué)案例的撰寫中，獲得一等獎的好成績。
智慧育人 讓學(xué)生茁壯成長
班級管理是一種藝術(shù)，也是一種智慧。作為班主任，我在用心關(guān)愛每個孩子成長的同時，更多的是思考班級管理策略，努力形成積極向上的班級氛圍，讓孩子們在陽光和雨露的滋潤下朝氣蓬勃、茁壯成長。
班級是開展教育教學(xué)的重要場所，針對班級存在的問題，由學(xué)生們進(jìn)行討論，共同制定班級管理制度和班級公約。我指導(dǎo)班干部根據(jù)班級需要設(shè)置崗位，學(xué)生根據(jù)自己特點(diǎn)，自愿認(rèn)領(lǐng)崗位，大到班級的宣傳工作，小到班級的開窗通風(fēng)、關(guān)閉電源等，都有同學(xué)具體負(fù)責(zé)。在“事事有人管，人人有事做”的班務(wù)分工中，讓學(xué)生在班級中有歸屬感。除此之外，學(xué)生和我一起精心設(shè)計、布置教室，營造氣氛溫馨、催人奮進(jìn)的班級文化，學(xué)生置身其中，起到潤物無聲的效果。如，教室外宣傳欄，主要是展示學(xué)生成長痕跡，既有語文學(xué)科，也涉及英語、美術(shù)、書法，定期更換主題；教室內(nèi)宣傳欄制作七彩花苑，設(shè)立優(yōu)秀小組光榮榜，分組，積分督促，每一個學(xué)生代表一朵太陽花，花朵上每一顆智慧星代表著學(xué)生每次的收獲。當(dāng)學(xué)生看著光榮榜上收獲的方方面面的智慧星，逐漸有意識地約束自己的行為。
同樣，我還注重依托學(xué)校特色活動，號召全班學(xué)生積極參與，讓學(xué)生擁有“四自一樂”美好品質(zhì)。在學(xué)校開展的一系列體育活動中，學(xué)生們自愿結(jié)對參加陽光晨練活動，自愿申請陽光志愿者為同學(xué)們服務(wù)，結(jié)合學(xué)校三項體育常規(guī)，班級每月評選體育優(yōu)秀達(dá)人。我們還充分利用學(xué)校“四自一樂”活動，在孩子們每天早上來校后開展“自省”活動，用簡要的文字記錄下來，并努力在當(dāng)天進(jìn)行改進(jìn)。同時，家長參與孩子的自省，對孩子的自省進(jìn)行三言兩語的點(diǎn)評和鼓勵。生生之間互評，老師也參與評價，互相對自省的內(nèi)容進(jìn)行督促和鼓勵。最后，學(xué)生經(jīng)過不斷地自省，不斷地修正，收獲滿滿：有的同學(xué)說體質(zhì)變好了，少生病了；有的說仰臥起坐的個數(shù)變多了；有的說回家完成家庭作業(yè)能提前完成了，慢慢地做到了知行合一。我還通過特色游泳課程、體質(zhì)抽測、期中百詞測驗、班會等活動來養(yǎng)成學(xué)生“樂群”的好品質(zhì)。正是在學(xué)校各種活動中，學(xué)生切身體會到“對上以敬、對下以慈、對事以真、對人以和”的真諦，并遷移到日常的學(xué)習(xí)和生活中來，付諸行動。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“最好的教育是家庭教育與學(xué)校教育完美結(jié)合。”可見，家校共育是多么重要。我充分挖掘利用家長資源，成立班級家長委員會，引導(dǎo)家長關(guān)注、關(guān)心孩子的教育，并支持班級的工作，為班級的建設(shè)出謀劃策；開展“家長大講堂”，讓家長進(jìn)入課堂，帶給孩子們不同于平時課堂的知識體驗，在潤物無聲中對孩子們進(jìn)行教育；“陽光家長漂流日記”則是以“漂流”的形式流傳到家長手中，讓家長們分享家庭教育的經(jīng)驗和困惑、孩子成長的故事、好書分享等等，傳遞出友情、信任和智慧；“家長寄語”，讓孩子們通過“班會”的形式感受家長們的關(guān)心和愛護(hù)以及對他的未來的期待，成為凝聚和發(fā)揮家校教育合力的紐帶和使者。家校共育齊抓齊管，沉心靜氣靜待花開，只有當(dāng)家庭、學(xué)校和社會三方達(dá)成共識，形成教育合力之時，孩子自然會展現(xiàn)閃耀璀璨的光芒。
我堅信“心在哪里，智慧就在哪里”，只要有“心”，我們就能達(dá)到理想的彼岸，努力成為學(xué)生的最美引路人。
（作者為北京市海淀區(qū)上莊中心小學(xué)語文教師、海淀區(qū)優(yōu)秀班主任）
