張新媛老師
偉大的思想家馬克思曾說過，“人是按照美的規(guī)律來建造社會生活的，而社會的進步就是人類對美的追求的結晶。”追求美、向往美、締造美是人類特征的顯現，而教育是傳承與弘揚美的方式。那么，作為新時代人民教師，如何傳承與弘揚美呢？ 作為青年教師我，深知自己教學經驗不足，更需要一絲不茍，不斷去學習。在日常教學中，同組教師是我學而不倦的榜樣，我們經常課前課后一起研討，一起反思，互相汲取好的教學策略與教學設計。不僅如此，我還經常在語文團隊濃郁的學習氛圍中深受啟發(fā)，向美而行，越來悅美。
教學美 越鉆研悅進步
“教學美”實質上是教學與美的交叉、綜合而生成的新事物。它含有教學，但不是一般的教學，而是有美滲透的教學；它含有美，但也不是一般的美，而是以教學為載體的美?？梢哉f，教學美是教學與美復雜而深刻的關系的直接體現。畢業(yè)剛參加工作時，為了習作課呈現一種美的狀態(tài)，我盡力學習他人優(yōu)秀經驗和課堂模式，并在語文團隊中參與培訓，掌握習作育人理念和教法，在此基礎上我著手在班里開展習作訓練嘗試。為了打開學生“想說，敢說，會說”的語文習作水平能力，我堅持讓學生寫周記，以周記為抓手，充分利用中午午自習時間，用周記進行語文習作“說寫評”的訓練。同時，為了更好地鉆研學生的習作課，我把班里30份作文一一復印，在每一篇復印的學生習作上進行修改批注。我將全班作文歸類，發(fā)現并尋找班級習作共性的問題，作為習作課重點突破提升的環(huán)節(jié)。慢慢的，我的習作教學水平得到了很大的提升，孩子們和我都越來越喜歡習作課，其呈現出的是美的、鮮活的習作課堂。
任教低年級時，我還致力于探索鉆研漢語拼音教學、識字教學、低年級寫話教學。積極承擔校級觀摩課拼音《gkh》《識字寫字》以及與低段看圖寫話口語交際相結合的繪本作文課《小豬變形記》。任教中年級時，我鉆研語文閱讀課堂教學，創(chuàng)設敢說、愛說、會說的習作課堂，以讀促講的朗讀教學。我積極承擔《我是一只小蟲子》《朱德的扁擔》《雨點兒》《小獅子》《小鎮(zhèn)的早晨》《瀑布》等多節(jié)區(qū)級和校級語文觀摩課。每次觀摩課前的“磨課”是艱辛的，我都一遍一遍地逐字推敲修改教學設計，數易其稿，精益求精。不僅如此，我還習慣拿著教學設計在空曠無人的教室里一個環(huán)節(jié)、一個環(huán)節(jié)地預設在課堂中可能會發(fā)生的問題，一遍一遍地演練，演練過后我在課堂上就更加游刃有余了。最能提升我專業(yè)能力的是專家和同校語文組老師對我評課的環(huán)節(jié)，我認真記錄每位老師給我提出的中肯建議，不斷消化吸收。這些努力也讓我收獲了肯定：語文課《朱德的扁擔》和《雨點兒》兩篇教學設計獲得海淀區(qū)一等獎和二等獎，觀摩課《我是一只小蟲子》獲得海淀區(qū)二等獎；所撰寫的兩篇中段論文《激發(fā)閱讀興趣戀上閱讀》《語文教學中美育教育》獲北京市二等獎，《淺談中年級的習作教學心得》獲北京市三等獎；所撰寫的低段三篇論文《正音識形拼音變教為學初探》《漢字家族譜快樂學漢字》《讓繪本開啟學生習作的大門》榮獲北京市論文三等獎……向美而行，越鉆研悅進步，這就是我對“教學美”最深刻的感觸。
育人美 越善誘悅成長
向美而行，美在育人。進入新時代，上莊中心小學積極落實立德樹人根本任務，實施美的教育活動，讓每個生命都擁有一雙發(fā)現美的眼睛、一個感受美的靈魂。
在學校育人理念的熏陶下，在帶班的過程中，我發(fā)現部分學生對學校班級活動缺少熱情。我積極引導學生感受參與進來的快樂。學校組織跳繩比賽，我鼓勵班委帶著全班同學共同想辦法把活動做好，最后確定計劃是每個課間會跳繩的同學教不會的學生，晚上發(fā)送練習視頻，同學之間互相加油，最后獲得團體跳繩比賽第一名的好成績，讓學生在活動中找到自己在班中的存在感、價值感并收獲自信。同時，我班還積極開展了每天自省活動，用學生自己內心的反思自省代替老師的說教，激勵學生好習慣持續(xù)養(yǎng)成。每天早讀的時候，學生自省校園生活中哪些地方自己做的還不夠好需要改善，哪些方面自己做得很好要繼續(xù)保持，不斷發(fā)現自己的閃光點與不足。除此之外，我還設置“特權卡”鼓勵學生自律要堅持不懈，如免一次作業(yè)卡、老師免生氣卡、免值日卡、角色互換卡等。
以美育人，更是需要在共情中循循善誘。班里有一位性格靦腆的小男孩，課上很難看到他舉手回答問題。一次語文課上我正好走到他身邊，我微笑著說：“小瑜，你來說說你對課文的想法。”他慢慢地從位子上站起來，臉瞬間紅了。我輕輕拍了拍他的肩膀，說：“沒事，別緊張，老師看好你，大膽說吧。”這時他嘴角輕輕上揚舒了一口氣，他說完后我故意放大表情，睜大眼睛很吃驚的樣子說道：“你能抓住關鍵詞語感受人物性格，真的太了不起了，大家把掌聲送給他！”他不好意思地笑了。我接著對他說：“你真的是深藏不露啊，下回可別藏著??！”他點了點下頭。從那以后，他發(fā)言更加積極了。從這件小事上，我越發(fā)認識到教師的一個暖暖的動作，肯定的話語對學生有很大的影響。所以，我也一直鞭策自己做有溫度的教師。
同時，老師和家長的共情在于更好地發(fā)揮家校共育的作用。在疫情期間延遲開學中，我把班級學生分為四個小組進行學習交流，每個小組里設立一名家長成為本組的“家長管家”，協(xié)助教師進行學生小組學習生活的管理工作。“家長管家”對學生的自主性和自律性有很大的激勵作用。我還單獨建立家長管家群，定期組織召開“家長管家”小型會議，傾聽家長的心聲，了解他們的困惑，理解他們的不易。我們班的“家長管家”都非常盡職盡責。學習上，“管家們”每天積極轉發(fā)當天學習任務單，溫馨提示群里學生成員記得認真按時完成。“管家們”最先把自己孩子的作業(yè)發(fā)到小組群里，用自己孩子的積極性帶動小組成員的活躍度和學習積極性。正因為“家長管家”發(fā)揮了重要的作用，無論是開設的“空中約會”小組微信視頻會議，還是通過網絡開展的特色課間活動——“巧手翻翻繩”，家長們都說孩子們看電視、玩手機的時間都減少了，還經常翻一些很有趣的花樣考父母，家長跟孩子的親子關系也拉近了，家里面的笑聲多了，家庭關系更加融洽了，孩子學習也更認真了。
著名詩人紀伯倫說：“我們活著只是為了去發(fā)現美，其他一切都是等待的種種形式。”為愛而生，向美而行，越來悅美，無論歲月怎樣更迭，讓“讓每一個孩子有更多的獲得感”的教育追求不會改變。作為上莊中心小學的教師，我一定會在校領導和老師們的關心支持下，憑借智慧和奮斗，在向美而行的道路上奮勇前進！
（作者為北京市海淀區(qū)上莊中心小學語文教師、北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任）
