網(wǎng)站首頁 | 網(wǎng)站地圖

大國新村
首頁 > 教育參閱 > 正文

數(shù)學課堂體驗式學習之我見

孫衛(wèi)鋒老師在數(shù)學課上

孫衛(wèi)鋒老師在數(shù)學課上

體驗式學習,就是讓學生作為學習的主體,在親身經(jīng)歷和體驗過程中獲取知識。體驗式學習,可以讓學生親身經(jīng)歷和感受學習的過程,從而加深對知識的理解和掌握。同時,體驗式學習還可以讓學生在獲取知識的過程中體驗到成就感,從而激發(fā)學習的主動性,逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力。那么,如何在課堂上實踐體驗式學習?下面,我就自己的教學實踐談一下自己的看法。

充分利用情境教學法,讓學生經(jīng)歷知識習得的生活情境

打開教科書,有很多教學內(nèi)容與生活緊密相關(guān),還有很多教學內(nèi)容需要學生親自去實踐,去動手操作。這時候,不要擔心學生做不好,一定要讓學生親自去上手操作,學生只有通過親自動手操作,才會發(fā)現(xiàn)原來知識的獲取過程中往往會伴有各種各樣的可能性和問題,學生在逐一解決想到或遇到的問題過程中,會深刻理解并掌握知識。

在教授《繪制校園平面圖》時,我讓學生分組在課下親自去測量校園,并繪制校園平面圖。在布置學習任務(wù)時,有些學生覺得這很簡單,是一項很容易完成的任務(wù)。第二天,當學生分組匯報時,每一組學生繪制的平面圖都不一樣,出現(xiàn)了各種各樣的問題。通過學生的匯報和總結(jié),他們大概遇到了以下問題:一是小組內(nèi)同學之間如何分工配合。在任務(wù)實施前就需要進行組內(nèi)分工,這需要學生事先對需要完成的各項任務(wù)提前進行規(guī)劃,并按照任務(wù)量的大小進行分配。在測量繪制平面圖過程中,同學們分到的任務(wù)有大有小,很不均衡,小組長臨時進行了調(diào)整;當有些任務(wù)需要多人一起合作時,大家齊心協(xié)力共同完成這一任務(wù)。二是運用什么方法測量校園的長和寬。有少部分學生事先沒有想到這個問題,準備了米尺,到實際測量時才發(fā)現(xiàn),米尺相對大大的校園來說還是太短了。該如何解決問題呢?大部分同學通過步測法解決了問題,有一組同學是用繩測法解決了問題。顯然,繩測法更為準確,但是,需要事先準備足夠長的繩子,這說明這組同學在測量前,就已經(jīng)想到了這個問題,對可能遇到的問題提前預(yù)見并采取相應(yīng)措施。三是選擇適合的比例尺,這也是最難的一個問題。當我問他們?yōu)槭裁催x擇最后這個比例尺時,學生說他們并不知道應(yīng)該選用多大的比例尺,只好不斷嘗試,不斷調(diào)整比例尺的大小,最后才決定選用現(xiàn)在的比例尺大小。其中,有一組同學說,他們在選擇比例尺時也很困惑,后來,他們就分別將測量的校園的長和寬除以繪圖紙的長和寬,確定了選用的比例尺。還有其他很多的問題,都非常考驗學生的智慧,但是,不管方法優(yōu)劣,學生還是獨立解決了繪制過程中的諸多問題。相信,學生下次遇到類似的問題,這些經(jīng)驗可以幫助他們考慮更周詳,更順利地完成任務(wù)。

當時在這節(jié)課上,絕大部分時間都是學生在匯報和討論,學生之間一起分享遇到的問題和解決方法。從學生的討論中,我也看出了學生非常喜歡這樣的體驗式課堂。雖然,這樣的課堂會顯得有點吵和亂,但是,在這樣的氛圍中,學生學到了知識。同時,大聲發(fā)表自己的見解,對于培養(yǎng)學生的語言表達能力同樣是非常可貴的。所以,作為老師,想辦法讓情境式教學落到實處,是實踐體驗式教學的重要方法。

充分利用問題設(shè)置,讓學生經(jīng)歷有序思考問題的過程

在課堂教學中,培養(yǎng)學生學會有序思考,分步解決問題的能力,是培養(yǎng)學生邏輯思考能力的重要途徑。

在教授《搭積木比賽》一課時,教科書上是一次直接給出從正面、上面和左面看到的形狀,然后擺一擺,再通過類似練習鞏固知識。我覺得這樣限制了學生探索思考的空間,就把原來的一個問題拆分成了三個層次問題:先用課件出示從上面看到的形狀,應(yīng)該怎么擺?有多少種擺法?接著出示從正面看到的形狀,再問應(yīng)該怎么擺?有多少種擺法?最后出示從左面看到的形狀,問應(yīng)該怎么擺?有多少種擺法?這樣逐漸遞進深入的問題設(shè)置雖然延緩了課堂的進度,但是學生可以充分嘗試、思考和調(diào)整。在擺的過程中,先探索第一步有多種可能,到第二步,就需要排除不符合條件的擺法,到最后一步,只剩下一種可能。這是一個逐步探索和嘗試,并不斷排除的過程。通過幾次練習,學生已經(jīng)能夠根據(jù)設(shè)置的條件,快速排除并鎖定最后的可能性。逐步排除,是比較典型的擺積木問題的解決方法,通過層層遞進問題的設(shè)置,引導學生主動思考并動手操作,可以讓學生逐步有序思考解決問題。

數(shù)學問題越復(fù)雜,越需要學生有序思考,并分步解決,如果一步錯了,很可能整道題都解答不出來。所以,在數(shù)學課堂上,層層設(shè)置數(shù)學問題,讓學生尋找題中所有的解決條件,無論是明說還是暗含的,哪些條件需要提前考慮,哪些條件需要后續(xù)考慮,都需要學生有序思考,仔細分析。在探索排除的過程中,學生快速將范圍縮小,最后發(fā)現(xiàn)結(jié)論,達到在體驗和經(jīng)歷中自我學習的目的。體驗式學習,也需要教師要留給學生獨立自主探究學習的空間和時間,逐漸培養(yǎng)學生學會獨立思考、有序思考。

充分尋找身邊的數(shù)學生活,讓學生經(jīng)歷體驗生活中的數(shù)學

有很多人會問,我們?yōu)槭裁匆x書?因為好多人會覺得,讀過的書都會忘記。在今年世界讀書日上,有人曾這樣回答:“盡管我們讀了很多書,最終都會忘記,但是,這些書為我們提供了知識的養(yǎng)分,雖然我們平時看不到它,但是,當我們遇到問題時,我們會按照書中所教去思考,去解決問題,也許我們自己都未曾發(fā)覺。”這個回答很形象地回答了我們?yōu)槭裁匆x書的問題。我想說,數(shù)學也是一樣的,我們學到的數(shù)學知識會有形無形地影響著我們的生活,只是我們不曾注意到它罷了。如果我們想看到它的用處,那不妨讓學生自己去生活中查找一番,相信同學們一定會深有體會。

為了讓學生充分體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,教科書中課后設(shè)置了鞏固和應(yīng)用環(huán)節(jié),其中,有很多問題需要學生運用學到的知識去解決日常生活中的問題。如,學習《圓柱的體積》后,教科書中“試一試”第9題,尋找日常生活中的三個粗細不同的圓柱形物體:分別估計它們的體積;測量相關(guān)數(shù)據(jù),計算它們的體積;比較估計值與計算值,哪一種圓柱體的體積你不容易估準?本題是一個實踐題,目的是讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的圓柱體或者類似圓柱體,讓學生通過測量或者估算,算出生活中一些圓柱體的體積,發(fā)展學生的空間觀念。數(shù)學課堂上的買票問題、乘船問題、打折問題等都與生活密切相連,作為教師,我們一定要引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學,鼓勵學生運用自己學到的數(shù)學知識去解決生活中的問題,充分體會數(shù)學知識在日常生活中的應(yīng)用。同時,教師還要在課堂上留出時間,讓學生匯報自己的發(fā)現(xiàn),傾聽學生的發(fā)現(xiàn)與運用,傾聽就是對學生的鼓勵和肯定。

實踐證明,無論是在課堂上,還是在生活中,盡可能采取多樣化方法,引導學生參與到體驗式學習中,讓學生在體驗式學習中,逐步培養(yǎng)學生自主學習能力,是變教為學的目的和重要方法。在數(shù)學學習中,教師要為體驗式學習提供適合的生長環(huán)境,引導學生參與到體驗式學習中,讓學生可以真正成為學習的主人。

(作者為北京市海淀區(qū)上莊中心小學數(shù)學教師)

[責任編輯:朱莉]