【教育隨想】
“雙減”之后，書法班、美術(shù)班、音樂班……開始熱鬧起來。學(xué)科類培訓(xùn)頹勢明顯，取而代之的是這些非學(xué)科類培訓(xùn)，它們的“春天”似乎來了。
但這樣卻反映出了一些人對素質(zhì)教育的偏狹理解——所謂“素質(zhì)”，主要指人文藝術(shù)方面的素養(yǎng)。“孩子成績倒不錯，就是綜合素質(zhì)差了點。”揣測一下，話中提到的這個孩子，大概要么對藝術(shù)不在行，要么不懂為人處世，甚至更嚴重一些，在道德品質(zhì)方面有缺陷。其實，素質(zhì)的范圍要大得多。拋開身體素質(zhì)不談，人的素養(yǎng)除了人文藝術(shù)，也包括數(shù)理能力和動手能力。粗泛地看，也就是大家通常所說的文科素質(zhì)與理科素質(zhì)。它們都是素質(zhì)，都很重要。在應(yīng)試教育的環(huán)境里，大家更強調(diào)理科的素養(yǎng)。這倒不是因為普通人真的有多重視理科，而是因為大家都很重視考試。在中考、高考這樣的重要考試里，理科是拉開差距的關(guān)鍵。文科的題，再不會寫，也可以寫上幾句，不至于掛個零分。理科就不同了，不會就是不會，寫了也白寫。再者，理科培優(yōu)，有沒有效果，學(xué)生和家長自己就知道。不培優(yōu)，做不出這類題，培優(yōu)了，就可以做出來。比較之下，人文藝術(shù)方面的培優(yōu)，效果到底怎么樣，就沒那么清楚了。練唱歌練了一年，沒準觀眾還是聽不出來。換句話說，人文藝術(shù)培優(yōu)的效果并不確切。
現(xiàn)在好了。為了孩子們健康成長，要減輕學(xué)生負擔，不允許在周末做學(xué)科類培訓(xùn)，工作日的培訓(xùn)也限定了時間；同時，課外作業(yè)還限了量。時間一下子就多了起來。空閑的時間，不能光玩吧，總得學(xué)點什么。玩耍有益于身心健康，學(xué)習(xí)同樣有益于身心健康。關(guān)鍵要適度。不適度，玩物會喪志，學(xué)習(xí)會學(xué)呆。學(xué)什么呢？既然不能學(xué)考試的內(nèi)容，那就學(xué)不考試的內(nèi)容吧。這么想大體沒錯，至少孩子全面發(fā)展了。以前，中考高考考什么，平時就學(xué)什么，假期就補什么?，F(xiàn)在，中考高考的內(nèi)容，工作日學(xué)習(xí)就夠了，到了周末，再學(xué)點別的，讓孩子的“素質(zhì)”變得均衡。
但這里潛藏著一個很大的危險，那就是依然以應(yīng)試教育的慣性思維去參加人文藝術(shù)培訓(xùn)。我有一個朋友，他的兒子喜歡彈鋼琴。朋友就花了大價錢培訓(xùn)。孩子雖然很小，朋友卻志向遠大。一次課后，朋友跟培訓(xùn)教師商量，我加錢，你能不能把培訓(xùn)的速度加快一些？在培訓(xùn)教師的合謀下，朋友的兒子進步很快。過了三年，小學(xué)剛畢業(yè)，聽朋友說，孩子拿到了鋼琴十級證書。我去他家玩，朋友很熱情地把證書展示給我看，接著又介紹說孩子的同學(xué)連鋼琴8級都還沒有過，又讓孩子彈一首給我聽。孩子居然彈了一首車爾尼練習(xí)曲，最簡單的那種，簡單到我這個半音盲聽了也能寫出樂譜來。彈完就蓋了琴蓋。看得出來，孩子相當不樂意。這跟我?guī)啄昵暗剿业那樾瓮耆煌．敃r孩子恨不得把他會的曲子全部彈一遍。朋友臉上掛不住，只好笑著說，拿了十級證書，就驕傲了，不想繼續(xù)彈了。我注意到，琴蓋上留下了孩子的手印。鋼琴已經(jīng)很久沒有打開過了。我猜，經(jīng)過這幾年的魔鬼訓(xùn)練，孩子更會彈琴了，可是孩子不喜歡彈琴了。朋友的家里雖然多了一張鋼琴十級的證書，但琴蓋上也多了一層灰，被灰遮住的，是孩子的快樂。孩子喜歡彈琴，他的爸爸喜歡的卻是鋼琴十級證書，喜歡孩子出類拔萃。
在應(yīng)試教育的思路之下，一切以考試為中心，教育就是為了在考試中戰(zhàn)勝對手，淘汰別人，尋求的是跟別人比較后的成就感。教育跟受教育者喜不喜歡沒關(guān)系，跟受教育者的稟賦也沒有關(guān)系，只跟考試中的排名有關(guān)。學(xué)的內(nèi)容、學(xué)的方式都圍繞著考試這根指揮棒轉(zhuǎn)?？荚囈嫉牟艑W(xué)，考試不考的就不學(xué)。有助于提高分數(shù)的就學(xué)，無助于提高分數(shù)的就不學(xué)。如果在考試中不能提升排名，教育就是失敗的。
但素質(zhì)教育完全不同。素質(zhì)教育的目標不是淘汰對手，而是發(fā)展自己；不是為了證明自己比別人好，而是為了證明自己比過去的自己好。一個孩子，喜歡彈鋼琴，他拿到了鋼琴8級證書。跟他同時學(xué)鋼琴的孩子都拿到了鋼琴10級。從應(yīng)試教育的角度看，他當然是一位失敗者。他已經(jīng)被同學(xué)淘汰。但是，持素質(zhì)教育觀點的人卻不會這么看。如果根據(jù)這個孩子的能力，拿到鋼琴8級是他的極限，同時，在接受鋼琴訓(xùn)練的過程中，他是快樂的，他享受彈鋼琴的過程，那么我們就要說，對他進行的鋼琴培訓(xùn)是成功的，因為他發(fā)展了自己，充分展示了自己的天分。在素質(zhì)教育者看來，重要的不是比別人強，而是沒有辜負自己的天生稟賦。
大自然賦予了不同的孩子不同的稟賦和喜好。不是所有孩子都可以當張大千，也不是所有孩子都可以做楊振寧。不是所有孩子都喜歡當明星，也不是所有孩子都喜歡做學(xué)術(shù)研究。尊重孩子們的愛好，根據(jù)他們的稟賦，為他們提供訓(xùn)練，讓他們享受學(xué)習(xí)，而不是厭惡學(xué)習(xí)。就像愛因斯坦在《論教育》中說的：“在學(xué)校里和生活中，工作最重要的動機是工作中的樂趣，工作所得到的成果的樂趣，以及對該成果的社會價值的認識。”教育最重要的任務(wù)，是喚醒受教育者在這些方面的心靈力量，并強化它們。
古話講，“吃得苦中苦，方為人上人”?？嘀锌喈斎灰裕松先藚s并不必要。素質(zhì)教育的真精神是：讓受教育者接受最嚴格的訓(xùn)練，從而綻放最真實的自己。它就像大自然為蓮花提供水塘，為仙人掌提供沙漠一樣。素質(zhì)教育的踐行者們相信，每個孩子的好，不在于他戰(zhàn)勝了多少對手，而在于他是否會成為最好的自己。
（作者：蘇德超，系武漢大學(xué)哲學(xué)學(xué)院教授，弘毅學(xué)堂學(xué)部責(zé)任教授）
