推動(dòng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展，要基于對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展所依賴的主客觀條件及其發(fā)展變化的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從培養(yǎng)、培訓(xùn)、政策三個(gè)體系進(jìn)行創(chuàng)新，全面規(guī)劃、部署、指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，有效達(dá)成鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的目的。
構(gòu)建鄉(xiāng)村化的培養(yǎng)體系
城市導(dǎo)向的職前教師教育不能使師范生充分習(xí)得如何勝任鄉(xiāng)村教育以及如何適應(yīng)鄉(xiāng)村生活，這是鄉(xiāng)村教師無(wú)法勝任鄉(xiāng)村教育且頻繁流失的主要原因。關(guān)注教師職前教育的鄉(xiāng)村導(dǎo)向是解決現(xiàn)有的教師教育體系與鄉(xiāng)村實(shí)際教學(xué)不符的現(xiàn)實(shí)矛盾的必要出路。
首先，鄉(xiāng)村化的教師教育需要構(gòu)建鄉(xiāng)村教師教育課程體系。對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)道德與規(guī)范等常規(guī)性課程進(jìn)行改良，將鄉(xiāng)村教育的培養(yǎng)元素融入課程目標(biāo)、課程組織與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。依據(jù)鄉(xiāng)村生活和鄉(xiāng)村教育的特殊性，一方面增設(shè)鄉(xiāng)土文化與鄉(xiāng)情教育、農(nóng)村教師職業(yè)生涯規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和提升等課程幫助學(xué)生了解鄉(xiāng)土文化、學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃、提升領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，另一方面增設(shè)鄉(xiāng)村學(xué)校課程開發(fā)、留守兒童教育及管理、鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校管理等專題，適應(yīng)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)實(shí)需要，滿足鄉(xiāng)村教師未來(lái)發(fā)展。
其次，鄉(xiāng)村化的教師教育需要進(jìn)入鄉(xiāng)村場(chǎng)域，幫助學(xué)生進(jìn)行“鄉(xiāng)村教師”角色建構(gòu)。一是提供田野實(shí)習(xí)即接觸鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教育的機(jī)會(huì)，深入鄉(xiāng)村學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，了解鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)際，使其進(jìn)入角色，形成角色認(rèn)知；二是促進(jìn)角色體驗(yàn)與思考，充分發(fā)揮學(xué)生反思和實(shí)踐能力，通過(guò)親身體驗(yàn)和調(diào)查性研究，引發(fā)鄉(xiāng)村教師發(fā)展新思路；三是降低角色沖突，在實(shí)習(xí)過(guò)程中提前接觸鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師，提高職業(yè)適應(yīng)性，同時(shí)對(duì)任教鄉(xiāng)村的意愿進(jìn)行評(píng)估，篩選對(duì)鄉(xiāng)村教育滿懷熱情的未來(lái)教師進(jìn)入鄉(xiāng)村教育現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)角色體驗(yàn)和構(gòu)建，在深化鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同和責(zé)任感的同時(shí)，提升勝任鄉(xiāng)村教師這一角色的能力。
完善系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系
職后的培養(yǎng)體系不僅需要使每一個(gè)鄉(xiāng)村教師更加專業(yè)化，還要形成專業(yè)的集體資本，兼顧團(tuán)隊(duì)能力的提升和領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)已有的教師整體素質(zhì)較低、培訓(xùn)效果不佳、用處不大的情況，我們要探索適合鄉(xiāng)村特色的教育培訓(xùn)體系。
首先，培訓(xùn)要有針對(duì)性和特質(zhì)性。要結(jié)合鄉(xiāng)村教師現(xiàn)有的狀況和實(shí)際需求，適合鄉(xiāng)村教師自身發(fā)展。美國(guó)學(xué)者安迪·哈格里夫斯的《專業(yè)資本》將教師的職業(yè)生涯分為職業(yè)生涯的開端、職業(yè)生涯的大跨越時(shí)期和職業(yè)生涯的最后時(shí)光三個(gè)階段，不同階段培訓(xùn)內(nèi)容和形式應(yīng)有所不同。在職業(yè)生涯的開端，教師的承諾和效能感比較薄弱，要加強(qiáng)師德教育和專業(yè)能力培訓(xùn)，主要關(guān)注教師的高度責(zé)任感和實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)。在職業(yè)生涯的大跨越時(shí)期，教師留任的信念堅(jiān)定且效能感增強(qiáng)，需要提供高品質(zhì)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)研修能力培訓(xùn)，提升教師教學(xué)改革和創(chuàng)新能力。職業(yè)生涯的最后時(shí)光，是影響教師承諾感的最危險(xiǎn)時(shí)期，需要提供教師參與決策的管理機(jī)會(huì)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)的培訓(xùn)，提升教師管理能力。
其次，培訓(xùn)要有長(zhǎng)期性和連續(xù)性。專業(yè)資本的積累和發(fā)展過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)不斷的過(guò)程。培訓(xùn)不僅要持續(xù)進(jìn)行，同時(shí)要隨著鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展而不斷深化。建立培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制和培訓(xùn)資源課程包，對(duì)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、培訓(xùn)內(nèi)容做詳細(xì)、靈活的規(guī)定，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上信息平臺(tái)共享。培訓(xùn)的詳細(xì)在于切實(shí)保證培訓(xùn)的質(zhì)量，運(yùn)用創(chuàng)新培訓(xùn)模式調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的積極性，激發(fā)其思考，制定嚴(yán)格的培訓(xùn)考評(píng)制度確定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，保證真正達(dá)到培訓(xùn)的實(shí)際效果。培訓(xùn)的靈活在于內(nèi)容的新鮮度，這也是連續(xù)性的一種體現(xiàn)，不是培訓(xùn)內(nèi)容的反復(fù)灌輸，而是更高層次的培訓(xùn)，鄉(xiāng)村教師可以靈活選擇并接受新的教學(xué)方法和課程資源。
最后，培訓(xùn)要做到全覆蓋。應(yīng)該加大鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)覆蓋范圍，確保不同地域、不同級(jí)別鄉(xiāng)村學(xué)校的教師都參與到培訓(xùn)系統(tǒng)中來(lái)。培訓(xùn)的全覆蓋也依賴于優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的擴(kuò)大和隊(duì)伍內(nèi)部培訓(xùn)水平的不斷提升，從一線優(yōu)秀骨干教師中選拔教師擴(kuò)充培訓(xùn)師資隊(duì)伍，有助于增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，解決日常教學(xué)中的困難，滿足實(shí)際需求。
健全合作化的政策體系
促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展需要全面規(guī)劃、部署、指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的各方力量——起引領(lǐng)作用的政府、起階梯作用的師范院校以及起協(xié)同作用的學(xué)校和社區(qū)，構(gòu)建多方利益相關(guān)者長(zhǎng)期合作治理機(jī)制，最大程度發(fā)揮鄉(xiāng)村教師的專業(yè)資本，使之進(jìn)行更有效運(yùn)作。
首先，政府通過(guò)制定鄉(xiāng)村教師政策實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的支持。現(xiàn)有的政策已經(jīng)在提高教師待遇、培養(yǎng)高素質(zhì)教師、城鄉(xiāng)交流輪崗等多方面緩解了鄉(xiāng)村教師的困難，國(guó)培計(jì)劃、公費(fèi)師范生計(jì)劃以及特設(shè)崗位計(jì)劃有助于擴(kuò)大師資隊(duì)伍，提升師資水平。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展，要在原有制度基礎(chǔ)之上思考并攻克難關(guān)。從教師地位上來(lái)說(shuō)，制定獨(dú)立的教育公務(wù)員制度，確保鄉(xiāng)村教師能夠享受合理的待遇和尊重；從管理層面上來(lái)說(shuō)，建立考核與激勵(lì)相結(jié)合的教師人事管理制度，要對(duì)教學(xué)專業(yè)抱以同理之心，提供激勵(lì)機(jī)制并進(jìn)行賦權(quán)；從教師流動(dòng)上來(lái)說(shuō)，建設(shè)穩(wěn)定的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍并不意味著阻止教師流動(dòng)，而是合理流動(dòng)。應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)全員輪換的約束機(jī)制，將到鄉(xiāng)村任教作為一項(xiàng)基本義務(wù)，以制度化手段實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師良性流動(dòng)；從教學(xué)素質(zhì)上來(lái)說(shuō)，貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師崗位計(jì)劃，發(fā)揮領(lǐng)軍人才的帶頭作用。
其次，師范院校不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生鄉(xiāng)村體驗(yàn)教育的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)，為學(xué)生提供“敲門磚”和構(gòu)建專業(yè)大廈的“地基”，同時(shí)也要爭(zhēng)取與鄉(xiāng)村學(xué)校、社區(qū)以及其他組織機(jī)構(gòu)合作，建立學(xué)生牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)良性循環(huán)。在這一過(guò)程中，政府通過(guò)制度支持得以優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，大學(xué)通過(guò)多方實(shí)踐探索優(yōu)化鄉(xiāng)村教師教育體系，鄉(xiāng)村學(xué)校及社區(qū)等則可以得到勝任鄉(xiāng)村教育的師資，各方各有所求，因而形成共同體通力合作。因此，在高質(zhì)量發(fā)展階段，培養(yǎng)一支專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬且穩(wěn)定的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍需要構(gòu)建多方合作的實(shí)踐共同體。
鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜且系統(tǒng)的過(guò)程，不僅需要法律指導(dǎo)、政策支持，更應(yīng)該獲得全社會(huì)的關(guān)注和支持。要促使師范院校、教育行政部門、城市學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校通力合作，共同培養(yǎng)優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師，不斷探索鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)新途徑和新方法，以期培養(yǎng)和建立穩(wěn)定的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。（作者為山西大學(xué)副教授）
