浙江湖州長興縣某兒童之家閱讀驛站內(nèi)，志愿者為孩子們講解兒童繪本。新華社發(fā)
近年來，贈書助學進校園活動豐富了孩子的文化生活。圖為甘肅蘭州某小學學生展示獲贈圖書。新華社發(fā)
在貴州貴陽某小學舉辦的“閱讀紅色經(jīng)典 致敬百年征程”讀書日活動上，老師帶領孩子們閱讀。新華社發(fā)
廣西柳州黔桂烏英苗寨的孩子們在閱讀剛剛獲贈的圖書。新華社發(fā)
圖表數(shù)據(jù)來源：中國新聞出版研究院發(fā)布的第十八次全國國民閱讀調(diào)查結果
【研究報告】
編者按
在少年兒童的成長道路上，書籍如同良師益友陪伴在側，對其心靈滋養(yǎng)、審美塑造、知識儲備、眼界開闊等起著不可估量的作用。習近平總書記曾經(jīng)指出：“少年兒童的心靈都是敏感的，準備接受一切美好的東西。”只有全面提升少年兒童閱讀水平，才能使民族文化素養(yǎng)扎牢根須，為社會主義文化強國建設夯實基礎，“深入推進全民閱讀，建設‘書香中國’”的既定目標也才能在“十四五”時期落到實處。
由于當前我國城鄉(xiāng)發(fā)展不夠均衡的狀況現(xiàn)實存在，鄉(xiāng)村兒童的閱讀環(huán)境、整體水準也與城市兒童存在一定差異。六一國際兒童節(jié)剛剛過去，光明智庫關注鄉(xiāng)村兒童閱讀狀況與未來發(fā)展，以學者之思、記者之眼，助推公共服務均等化，以期用書籍的力量，教育引導廣大少年兒童樹立遠大志向、培育美好心靈，砥礪品格、增長本領，努力實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。
黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視社會主義文化建設，“全民閱讀”連續(xù)八次被寫入政府工作報告。其中，鄉(xiāng)村兒童的閱讀現(xiàn)狀及需求受到了越來越多的關注與支持。今年，中宣部辦公廳印發(fā)《關于做好2021年全民閱讀工作的通知》指出，要“加大服務力度，倡導家庭閱讀、親子閱讀，重視保障農(nóng)村留守兒童、城市務工人員隨遷子女等群體的基本閱讀需求，加強面向殘障人士、務工人員等群體的閱讀服務，有針對性地做好重點和特殊人群的閱讀工作”。
為充分了解當前鄉(xiāng)村兒童閱讀的基本情況，促進鄉(xiāng)村兒童閱讀的政策支撐與社會支持有力提升，筆者主持開展了2020年度鄉(xiāng)村兒童閱讀調(diào)查，調(diào)查對象為學齡前和小學階段的鄉(xiāng)村兒童及養(yǎng)育人，范圍覆蓋江蘇、山東、浙江、上海、陜西、江西等省份。調(diào)查通過網(wǎng)絡調(diào)研和線下訪談相結合的方式進行。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過近年來的持續(xù)努力，鄉(xiāng)村兒童閱讀狀況與供給情況已有很大改善，但短板仍存，需要在閱讀數(shù)量和質(zhì)量上繼續(xù)強化。
1、亮眼成績 閱讀訴求、購書數(shù)量、家校督促均提升
藏書量和年購買圖書量均有所提升。隨著我國脫貧攻堅取得全面勝利，廣大農(nóng)村地區(qū)區(qū)域性整體貧困得以解決，鄉(xiāng)村家庭日常收入普遍增長、精神生活更加豐富，對兒童的課外閱讀支持力度隨之明顯加大。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多地鄉(xiāng)村兒童家庭的藏書量和年購書量相較往年都有所增長。2018年，亞馬遜中國攜手中國扶貧基金會、北京師范大學中國公益研究院聯(lián)合發(fā)布的《鄉(xiāng)村兒童閱讀報告》顯示，我國中西部貧困地區(qū)74%的受訪鄉(xiāng)村兒童一年閱讀課外讀物不足10本，36%的兒童一年只讀了不到3本課外書；超過71%的鄉(xiāng)村家庭藏書不足10本。而此次調(diào)研顯示，受訪者家中藏書在10本以上的家庭占比為56.13%，其中藏書50本以上的家庭占比22.87%。每年給孩子購買課外書10本以上的家庭占比27.11%，每年購買5~10本的占比47.43%。當前，國內(nèi)大中城市紛紛興起“繪本熱”“親子共讀熱”，對鄉(xiāng)村兒童閱讀也有帶動。
超九成鄉(xiāng)村兒童家長已經(jīng)認識到課外閱讀的重要性。調(diào)研中，91.29%的家長認為學校開展相關閱讀課程十分必要，并表示愿意為孩子購置圖書。在圖書內(nèi)容選擇上，鄉(xiāng)村兒童家長最傾向于選擇“中外經(jīng)典兒童文學作品”；其次是“城市生活主題的圖書”；再次是“呈現(xiàn)鄉(xiāng)村生活圖景的童書”。除了重視紙版閱讀，有相當一部分家庭（占比64.31%）還意識到了“聽讀”的重要性，會主動給孩子購買故事機等聽讀設備。
鄉(xiāng)村學校積極采取行動督促家長為孩子閱讀創(chuàng)造環(huán)境，家校傳導作用明顯。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，65.49%的鄉(xiāng)村小學教師會積極、持續(xù)地向?qū)W生推薦閱讀書單；16.78%的老師會推薦但不夠持續(xù)；從不推薦課外閱讀的老師只占17.72%。此外，學校還會通過開展“全家愛閱讀”“親子閱讀百日打卡”等活動，鼓勵鄉(xiāng)村家庭積極開展持續(xù)性閱讀。在家校合力帶動下，兒童自身的閱讀興趣也得到加強，放學后積極主動閱讀課外讀物的鄉(xiāng)村兒童占比47.05%。
2、待補短板 圖書資源、閱讀空間、讀書指導須跟上
雖然進步顯著，但調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，當下鄉(xiāng)村兒童閱讀依然存在一些不足與問題。
閱讀資源不夠豐富，家長購書受價格等因素影響較大。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少鄉(xiāng)村兒童依舊面臨著高品質(zhì)讀物不足的境遇，在鄉(xiāng)村書店能夠便利購買的圖書多為教材教輔類，以及內(nèi)容相對陳舊、類型較為單一、吸引力不足的兒童讀物，原創(chuàng)童書、繪本和海外引進的高質(zhì)量圖書資源相對匱乏。與此相應，鄉(xiāng)村兒童家庭在圖書資源上的投入和購買力遠低于城市兒童家庭。
值得注意的是，此次受訪者中鄉(xiāng)村多子女家庭比例較大，達78.73%，受限于家庭經(jīng)濟水平，家長購買圖書最看重的是價格，而非城市兒童家長看重的圖書主題、內(nèi)容、質(zhì)量、裝幀以及設計等因素。42.13%的鄉(xiāng)村兒童家長能接受的圖書價格在“10~20元”，16.51%的家長只能接受10元以內(nèi)的圖書。“50元以上”等價格較高的精裝書，只有4.03%的家長表示會考慮購買。
鄉(xiāng)村公共閱讀空間和文化活動場所等配置不足。在家庭和課堂之外，圖書館、書店、繪本館、大型書展等公共閱讀空間是營造兒童閱讀環(huán)境的重要場所。在鄉(xiāng)村，雖然此類公共閱讀空間已有很大拓展，但總體而言尚顯不足。
調(diào)研顯示，34.3%的受訪鄉(xiāng)村學校沒有開放的圖書室，29.88%的學校雖然配有圖書室，“但很少對學生開放，只提供給老師閱覽”。鄉(xiāng)村圖書室的藏書中，占據(jù)比例較大的是理論讀本、農(nóng)業(yè)相關技術類圖書、面向成人的文學類名著或通俗讀物、期刊等，以及各類教輔、練習冊，缺少具有時代感和針對性的兒童讀物。至于書店，34.99%的受訪家庭反映“家附近沒有書店，買書不方便”，35.77%的家庭附近“有書店，但圖書以教輔為主，適合兒童的課外讀物很少”。在鄉(xiāng)村家長中，帶孩子去過圖書館或書店等公共閱覽空間專門讀書、親身體驗過公共文化氛圍的占比僅為34.22%。
缺乏有效的閱讀指導和代際的閱讀影響。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當下鄉(xiāng)村兒童中留守兒童依然占據(jù)較高比例。隔代養(yǎng)育、親子分離、養(yǎng)育者整體文化水平較低等現(xiàn)狀，致使鄉(xiāng)村兒童普遍缺乏城市兒童習以為常的“親子共讀”體驗，也很少受到悉心的閱讀指導和正向的代際影響。受訪者中，53.5%的家長認為自己不會引導，“家里有了書孩子也不愛讀”。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，此次受訪的鄉(xiāng)村兒童養(yǎng)育人中，文化程度“初中及以下”者占60.04%，高中文化程度者占21.17%。51.65%的養(yǎng)育人表示“家務太忙，閑不下來”，自己閑暇時有讀書習慣的僅占17.19%。因此，“幾乎從不陪伴孩子閱讀”的鄉(xiāng)村家庭占比21.12%，“曾陪伴孩子閱讀，但不頻繁”“寒暑假會陪伴孩子閱讀”的家庭占比66.25%，經(jīng)常一起閱讀的僅占比12.62%。
此外，鄉(xiāng)村圖書室在借閱指導、閱讀指導上也缺乏專業(yè)人員服務，面向少年兒童的專業(yè)指導普遍不足。
3、各界協(xié)同 改善鄉(xiāng)村兒童閱讀現(xiàn)狀
“有書可讀”是前提——加大精準供給力度，鼓勵面向鄉(xiāng)村的兒童文學作品創(chuàng)作、出版和閱讀推廣。在當前童書出版領域，大量原創(chuàng)圖畫書和引進繪本以城市為背景，針對中國鄉(xiāng)村兒童成長背景和閱讀特點的圖書，在數(shù)量和質(zhì)量上均顯不足。對此，應鼓勵童書作者、插畫家及出版界積極關注鄉(xiāng)村兒童的閱讀需求，針對鄉(xiāng)村兒童實際情況創(chuàng)作出豐富多彩的兒童讀物，并對優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)兒童閱讀資源進行符合時代需求的開發(fā)與編寫。在出版形式上，應積極策劃、出版一批價廉物美的平裝書，讓鄉(xiāng)村家庭有能力購買。在此基礎上，研制推出一批真正適合鄉(xiāng)村兒童閱讀的書目。
“有人指導”是關鍵——提升鄉(xiāng)村教師的兒童文學素養(yǎng)和閱讀推廣能力，指導鄉(xiāng)村兒童“會讀書”。要利用好全國語文教學改革、倡導“大語文觀”的背景，進一步加強鄉(xiāng)村學校師資建設，提升鄉(xiāng)村教師對兒童文學作品的閱讀鑒賞能力及文學作品教學設計能力，鼓勵他們開發(fā)出適合鄉(xiāng)村兒童特點的閱讀指導課程。可設立專項閱讀推廣基金，搭建鄉(xiāng)村教師“閱讀推廣人”網(wǎng)絡平臺，加強經(jīng)驗交流和分享。此外，還要加強鄉(xiāng)村教師的培訓工作，完善、促進鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)和城市教育系統(tǒng)互助合作，組織鄉(xiāng)村教師到高校進修或邀請專家到鄉(xiāng)鎮(zhèn)授課，對鄉(xiāng)村教師提供針對性幫助。
“有地讀書”是保障——加強鄉(xiāng)村公共文化空間建設，增強家庭的閱讀氛圍。一方面，可推動各地政府部門設立專項基金，支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館、鄉(xiāng)村圖書室、鄉(xiāng)村書店的配備和經(jīng)營，進一步加強管理和服務工作，提升圖書館、圖書室工作人員的業(yè)務能力，促其掌握兒童心理學、兒童文學、童書出版等領域的基礎專業(yè)知識，以更好地為鄉(xiāng)村兒童提供閱覽服務；另一方面，在硬件建設的基礎上，疏通、優(yōu)化各鄉(xiāng)鎮(zhèn)已有圖書館、圖書室兒童書籍的購買、捐贈和借閱渠道，增加適合兒童閱讀的圖書數(shù)量，優(yōu)化館藏圖書和捐贈圖書質(zhì)量。比如，適當購買一些價格較高的精裝書、科普百科書和立體書等。各地可充分調(diào)動民間公益力量，鼓勵和支持各類公益組織、熱心人士籌建民間圖書館，并對在鄉(xiāng)村開辦書店給予政策支持和適當經(jīng)濟補貼。
此外，還要做好家庭閱讀氛圍營建工作，家長與孩子協(xié)商好每天或每周固定的閱讀時間，讓閱讀成為一種生活方式。在這個固定的時間段里，家長應暫時放下手中的工作、家務和手機，陪伴孩子開展多形式閱讀。
學校督促添動力——建立課外閱讀激勵和指導機制。各地教育主管部門應鼓勵有余力的鄉(xiāng)村中小學設置特色課程，建立機制促進鄉(xiāng)村教師開展課外閱讀激勵和指導，并在鄉(xiāng)村教師的績效考核上給予適當體現(xiàn)。比如，可以鼓勵學校和相關教育機構自編適合本鄉(xiāng)本土特色的講義，作為閱讀課程之外的輔導課程。通過小范圍的鄉(xiāng)土講義編寫和閱讀，將鄉(xiāng)村兒童身邊的日常生活，所在村莊的歷史、現(xiàn)狀、生態(tài)地理等知識納入課堂，并在教學過程中鼓勵師生互動，將書本的學習和日常鄉(xiāng)村生活實踐相結合，共同促進鄉(xiāng)村兒童對民間文學、民間文化、家鄉(xiāng)風土人情的學習和了解，培養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童對鄉(xiāng)土的認同與情感。
城鄉(xiāng)共享擴資源——促進城鄉(xiāng)兒童線上閱讀資源交流共享，縮小城鄉(xiāng)兒童閱讀的“數(shù)字鴻溝”。在今天的數(shù)字化時代，海量閱讀資源存在于網(wǎng)絡中。建議為鄉(xiāng)村中小學配置可長久使用的廣播（直播）裝置，引入城市兒童“聽讀”資源，促進城鄉(xiāng)兒童閱讀資源互動與共享。還可充分發(fā)揮鄉(xiāng)村普遍配備的廣播作用，精選一些優(yōu)秀的鄉(xiāng)村題材、革命歷史題材、少兒題材文藝作品及優(yōu)秀的兒童科普讀物，在符合兒童作息的時段播放。此外，可開發(fā)公益助讀網(wǎng)站和相關閱讀App，增加優(yōu)質(zhì)資源共享。同時，應對鄉(xiāng)村家長、兒童進行適當培訓，幫助其養(yǎng)成數(shù)字化時代的檢索意識與搜索技能，學會利用互聯(lián)網(wǎng)上官方機構或優(yōu)質(zhì)機構提供的免費閱讀資源，了解并逐步適應數(shù)字閱讀。
破解鄉(xiāng)村兒童課外閱讀之困，需要政府、學校、家庭、創(chuàng)作者、圖書出版界等發(fā)揮合力，讓孩子們在閱讀中走向更加美好的未來。
（作者：費冬梅，系中國社會科學院習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員，中國社會科學院文學研究所圖書館館員）
