沈敏老師
幼兒園主題教育活動是一種研究型的課程，是幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察和探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時適度地予以支持和引導的一種系列活動。這就要求教師從知識性、科學性、趣味性和實用性等角度考慮主題教育活動的設計與組織，將“五大領域”的教育要素滲透其中，以主題為導向開展各式各樣的教育教學活動，使之真正成為促進幼兒發(fā)展的有效教學形式。多年來，我園積極開展主題教育活動研修提高教師專業(yè)能力，從而提升幼兒教育質(zhì)量，促進幼兒全面發(fā)展。
優(yōu)化主題研修設計 提升幼兒園保教水平
主題研修的含義是每次研修要先確定一個主題，即教學中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準備，各自闡發(fā)自己的理解認識，形成爭鳴與碰撞，做到每次主題研修活動有理論思考、有實例研討、有反思總結(jié)，更需要精心設計。
為了更好地科學設計主題研修活動，我們必須思考之前在主題研修活動設計中出現(xiàn)的問題和需要修改的地方。為此，我面向16名帶班教師發(fā)放了針對之前的主題活動匿名問卷。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師在設計主題活動前，對活動設計的趣味性、綜合性和生活化的要求有一定的認識，其中對趣味性的意識最強，100%的教師選擇的形式多樣、豐富有趣的活動。對綜合性的意識最弱，只有6名教師選擇了均衡五大領域內(nèi)容，占被調(diào)查教師總數(shù)的38%。在主題活動開展后的自評中，教師對主題設計的趣味性與預期差距最大，由100%降低到31.25%，說明教師教育意識強，但對幼兒年齡特點和已有經(jīng)驗的把握能力不足。在綜合性方面，自評與預期差別最小，說明教師往往按照教學計劃實施活動，生成活動相對不足。為了充分調(diào)動每一位教師的研修熱情，基于教師的基本情況的全面分析，我們按照教師的研修需求，制定多層次的學習內(nèi)容和靈活多樣的教研形式。
一是開展專題講座，提升教師理論積累。缺乏理論的實踐是沒有根基、難以深入的，理論支撐對于教育實踐的改善具有重要意義。專題講座能夠通過集中學習，讓理論、經(jīng)驗與實踐對話，在理論與實踐間架起橋梁，幫助教師快速提升理論認知，在基本問題、基本方向上達成共識。二是建立學習小組，在交流、共享、互學、互看中促進同伴學習。在前期的分析中，我們發(fā)現(xiàn)教師對幼兒年齡特點的把握不夠準確。通過建立小班、中班和大班學習小組，讓老師們聚焦自己班級孩子的年齡特點，在互相交流、分享、觀摩、研討中深入學習，提高學習效率。三是開展爭議議題辯論，促進教師深入思考。圍繞教師們存在爭議的話題，組織教師們進行開放性的辯論，在幫助教師深入思考、梳理、表達自己觀點的同時，傾聽不同的聲音，從而形成更加全面的認識。四是觀摩研討，聚焦教育實踐。優(yōu)秀的幼兒園主題教育活動不僅僅包含內(nèi)容豐富的集體教育活動，還需要創(chuàng)設豐富的班級環(huán)境，如區(qū)域滲透、主題墻飾的布置等。通過走進班級的觀摩活動，讓每一位教師都有能力梳理班級主題教育活動，有機會展示自己班級開展主題的成果。同時，在教師自己思考的基礎上，與同事交流，就具體問題理論聯(lián)系實踐，便于教師從實踐中理解教育理論，內(nèi)化教育觀念。五是自主學習，滿足不同層次教師的學習需求。根據(jù)我園教師原有經(jīng)驗不同，家庭負擔不同的情況，通過提供參考書籍、論文、視頻，鼓勵教師根據(jù)自己的需求，靈活自主學習，讓每一位希望獲得專業(yè)發(fā)展的老師都能高效地獲取學習素材。六是師徒結(jié)對，滿足個性化需求。通過班長教師與配班教師結(jié)對子的方式，骨干教師與年輕教師結(jié)對子的方式，滿足教師個性化需求。七是個別指導，提高研修的針對性。針對班級主題設計、實施的問題，通過個別指導的方式給與教師幫助。
正是對研修主題進行科學優(yōu)化設計，我園確定的研修主題是“借助思維導圖來開展幼兒園班級主題教育活動”，通過掌握思維導圖的繪制方法，學會利用思維導圖做好主題活動設計。并理解主題教育活動趣味性、綜合性、生活化的特點，在主題活動設計、主題活動實施、主題墻布置過程中，體現(xiàn)幼兒的自主學習，同時教師體會專業(yè)發(fā)展的成就感。
注重主題研修效果 拓寬幼兒教師育兒思維
圍繞主題教育活動，我園開展了豐富多彩的研修活動，以拓寬教師的育兒思維。在具體研修中，我們通過訪談、分析之前主題教育活動，了解教師的共性問題。分別與新手教師、成長期教師、成熟期教師以及幼兒園保教主任進行訪談，了解問題背后的原因。同時，我們通過集體講座、自主學習，提升教師的理論認識。在自主學習方面，根據(jù)所在班級學習《快樂與發(fā)展》幼兒年齡特點部分，為教師提供書單，根據(jù)需求自主學習；在集中講座方面，通過培訓，讓教師理解主題活動的概念，了解主題教育活動綜合性、趣味性和活動性的特點。通過教師小組討論，借助主題思維導圖，豐富主題教育活動設計。針對教師缺少工作方法，主題內(nèi)容不豐富，難以捕捉教育契機的問題，我們引入了思維導圖作為工具。思維導圖對主題活動最核心的作用，就是幫助老師做有準備的教師。
我們還通過觀摩研討，聚焦教師實踐中的問題，內(nèi)化理論。各班在完成主題教育活動設計之后，開始實施主題教育活動。首先，班級教師通過按照《主題教育活動評價學習表》的內(nèi)容自主梳理，自主學習。其次，在觀摩交流中，我們開展了“2個鼓勵，1條建議”的活動，要求參與觀摩的每一位教師對每個班結(jié)合理論學習，提出2個亮點和1條建議。以此來鼓勵每一位教師在實踐中對接、內(nèi)化理論，并感受專業(yè)發(fā)展的成就感。最后，我們通過梳理、總結(jié)，提升理論認知，為下一主題積累經(jīng)驗。在一個主題活動開展結(jié)束后，我們要求教師以班級為單位，在充分討論的基礎上，梳理、總結(jié)主題活動。同時，組織園級的分享交流活動，分析當前主題活動中的優(yōu)勢與不足，為下一輪的研修活動做好充分的準備，提高研修的針對性。
在園長的大力支持下，充分發(fā)揮“走出去，請進來”的各類研修資源，如微信公眾號、本園教師、相關圖書和培訓等資源，有效激發(fā)了教師參與研修的熱情。而今，老師們開始關注幼兒的主動學習，觀察、了解幼兒的需求，班級主題教育活動更加貼近幼兒的生活，內(nèi)容及形式都更加豐富。如，大二班主題《有用的工具》中，孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園小菜園的柵欄損壞了，由此生成了一系列問題，用什么材料修補柵欄？柵欄有多高？用什么材料測量？怎樣測量？怎樣制作柵欄？柵欄容易扎傷弟弟妹妹，怎樣讓柵欄更安全？等問題。孩子們在解決一個個問題的過程中，互相學習，收獲了很多經(jīng)驗。中二班《我是環(huán)保小衛(wèi)士》主題活動中，教師圍繞社區(qū)小黃狗、班級垃圾分類開展了一系列的活動，既激發(fā)了孩子們的活動興趣，又減少了班級幼兒剩飯多、垃圾多的問題。小三班《汽車總動員》主題活動中，教師利用戶外活動休息時間，讓孩子們觀察、體驗幼兒園的公車，在衛(wèi)生周組織孩子們擦拭幼兒園的玩具車。中三班的《我愛圖書》主題，結(jié)合幼兒園兒童閱覽室的建設開展活動，讓孩子們在選擇圖書、布置閱覽室、修補圖書的過程中愛上讀書……
利伯曼指出：“有效的教師專業(yè)發(fā)展建立在需求、反思和參與者需求驅(qū)使的嘗試上。”園本主題研修的研究也一樣，需要不停的嘗試、反思與總結(jié)，在實踐中獲得經(jīng)驗，在實踐中發(fā)展自我。在這個過程中，既促進教師的專業(yè)成長，又提升研修組織者的組織能力，最終有效提升育兒質(zhì)量。
（作者為北京市海淀區(qū)北部新區(qū)實驗幼兒園教師）
