作為百年老校，首都師大附中一直在教育教學綜合改革中不斷探索，致力于發(fā)揮學科育人功能。學校在推進教育綜合改革中，構(gòu)建了“四修”課程體系的大框架。我校英語教研組結(jié)合英語學科的特點、教研組的經(jīng)驗與特色、英語學科的四大核心素養(yǎng)以及英語學科在教育教學中的作用，將學科教學進行了優(yōu)化整合，開發(fā)并實施了英語學科“四修”課程體系，即4S課程體系：Skill-focused courses， Selective courses，Specialized courses，and Self-learning courses。每一類課程都緊密圍繞并切實體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)對于學生的培養(yǎng)要求，形成了具有首都師大附中特色的英語課程體系和教學組織模式。
李軍華老師
建構(gòu)英語4S課程體系的重大意義
隨著新課程改革的不斷深入，我國英語學科的教學理念、教學目標、教學方法和評價考試制度隨之發(fā)生巨大的變化。為了應(yīng)對英語課程改革的挑戰(zhàn)，我校英語教研組審時度勢，與時俱進，不斷深化課程改革，建構(gòu)了具有我校特色的英語4S課程體系，具體內(nèi)容為：
Skill-focused courses，即基礎(chǔ)通修課程，面向全體學生，關(guān)注學生基礎(chǔ)素養(yǎng)的發(fā)展，以教材為載體，開展國家必修與必選課程的校本化實施。英語基礎(chǔ)通修課程以課程內(nèi)容整合為特色，教師依據(jù)知識體系、學生學情、時代背景、學習資源等，在日常教學中有目的地進行課程內(nèi)容整合。
Selective courses，即興趣選修課程，設(shè)置選修課是課程改革的一個重要舉措，開設(shè)選修課程的主要目的是為學生提供多樣化選擇的機會和發(fā)展個性的空間。開設(shè)選修課還有利于拓寬學生的知識面，并在一定程度上實現(xiàn)跨學科學習，也為學生規(guī)劃人生提供實踐的機會。英語學科興趣選修課把語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學習能力放在首位，突出趣味性、通俗性、融通性，確保課程對學生的吸引力，使學生在輕松而愉悅的氛圍中提高語言能力和綜合素養(yǎng)。
Specialized courses，即專業(yè)精修課程，注重學生的特長發(fā)展，滿足學生未來專業(yè)學習與發(fā)展的需求，明確學生的學科專攻方向。讓每個學生在“全面發(fā)展”的同時“學有特長”。我們設(shè)計的英語“悅讀課程”和“競賽輔導課程”旨在通過更豐富、更專業(yè)的教學素材發(fā)展學生的語言能力，提升文化品格，使學生更好地勝任未來更專業(yè)化的英語學習，為學生未來的學科專業(yè)素養(yǎng)奠基。
Self-learning courses，即自主研修課程，是對基礎(chǔ)通修課程的必要補充，是學生利用自主時間在教師的指導下進行的有目的、有意義的學習活動，滿足學生的個性化需求，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教育目標。英語自主研究課程主要包括：傳統(tǒng)文化課程、系列活動課程及英語實踐課程。通過整合校內(nèi)外及課內(nèi)外的各類資源，教師引領(lǐng)學生進行探究性學習，為學生搭建自主學習的平臺，將更多的時間留給學生自主管理，讓學生自我展示、開拓視野、應(yīng)用課堂所學，培養(yǎng)學生的責任意識、合作精神、創(chuàng)新能力以及終生學習的意識與能力，進而為全面提升學生素質(zhì)打下堅實基礎(chǔ)。
教育的本質(zhì)是教書育人，是培養(yǎng)人，是把學生從一個自然的人發(fā)展成為一個具有人文精神和核心素養(yǎng)的社會的人。這是每一門學科都需要承擔的任務(wù)。我校建構(gòu)的英語4S課程體系，有力地推進了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)了學科育人的目標。
以基礎(chǔ)通修課程為主的教學改革實踐
英語，作為高中最基礎(chǔ)的一門學科，其意義顯而易見。在我校英語4S課程體系之中，我們認為，Skill-focused courses（基礎(chǔ)通修課程）是英語教學的主戰(zhàn)場，教師要在每天一節(jié)的英語課上完成英語教學任務(wù)，實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，秉承先進的教學理念，發(fā)揮教學智慧，以基礎(chǔ)通修課程為主進行課堂教學改革，是重中之重。
在具體實踐中，我校英語基礎(chǔ)通修課程改革主要體現(xiàn)在三個方面，即：教材內(nèi)部整合、教學資源整合和學科知識間的整合。其中，教材內(nèi)部整合——即對教材的內(nèi)容進行適度地刪減、替換、調(diào)整，主要基于主題、功能、語法三個方面對單元教學內(nèi)容進行整合。通過整體分析并整合利用單元教學內(nèi)容，體現(xiàn)整體性、遷移性的單元目標，使學生對所學內(nèi)容有完整性、連貫性的認知，使課程設(shè)置能夠充分體現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)融合發(fā)展，真正實現(xiàn)因材施教的教育理念。教學資源整合——讓課程更具有生活意義和現(xiàn)實性。教師充分利用校內(nèi)資源、社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源，從學生的生活背景、社會發(fā)展的現(xiàn)實狀況等方面對教材加以拓展和補充，把學生從單一的書本世界和封閉的知識體系中解放出來，使其在獲得知識的過程中同時了解、認識并思考所處的自然、社會、文化、自我及他人。我校英語組在基礎(chǔ)通修課程中整合的教學資源包括但不限于新聞時事、話題拓展閱讀材料、話題拓展多媒體材料、自編校本教材、每周一課時外教課等。教師們經(jīng)常結(jié)合當下的社會熱點和時事新聞，增加教學的時代性，提升學生的學習興趣。如，結(jié)合一帶一路、奧斯卡獲獎、世界杯、熱播科幻大片《流浪地球》等資源，或引出單元話題，或做拓展延伸資料，或引導學生使用英語進行話題相關(guān)的討論和反思。另外，我們充分利用多類型文本與多媒體資源與課本話題的結(jié)合，如《典范閱讀》等經(jīng)典課外閱讀材料、《假如給我三天光明》等原版小說、報紙Teens、China Daily等英文素材。
學科知識間的整合——是指本學科和其他學科的整合。教師通過找準知識關(guān)聯(lián)點，打破學科間固有的疆界，與其他各科教師協(xié)作教學，開展有針對性的跨學科知識整合，實現(xiàn)學科融合、互為補充的目的，有助于開闊學生視野、綜合培養(yǎng)學生的各方面能力。如，北師大高中英語教材U5 Rhythm L2 Beijing Opera一課，考慮到英語課上沒有充足的時間讓學生觀賞京劇表演、獲得充分的文化熏陶，英語教師及時與音樂老師進行了溝通。基于英語教學的需求，音樂教師對課程安排進行了相應(yīng)調(diào)整，讓學生提前在音樂課上了解京劇方面的知識，欣賞四大角色的京劇表演，感受“唱、念、做、打”相結(jié)合的京劇表演藝術(shù)，為英語課的聽與說做好鋪墊，讓學生能夠在英語課堂上重點關(guān)注語言學習，充分體現(xiàn)跨學科的課程整合優(yōu)勢。
總之，Skill-focused courses（基礎(chǔ)通修課程）的三類整合形式與整合內(nèi)容，既要結(jié)合學情因人而異，又要結(jié)合實際因地制宜。整合的過程是否順利、整合的效果是否顯著，是教師教研能力和合作意識的試金石，是彼此成就、共同提高的有益嘗試。
英語作為一門語言課程，不僅在課堂上要進行改革，完成英語教學任務(wù)，在課堂外更要給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，讓學生浸潤在其中，自然而然地習得英語。所以，Skill-focused courses之外，我們還開設(shè)了豐富多彩的Selective courses（興趣選修課），激發(fā)學生學習英語的興趣。在Specialized courses（專業(yè)精修課程）方面，我們貫穿初高中全部學段，打造了《英語“悅”讀課程》，實現(xiàn)了英語閱讀的序列化和貫穿性，讓學生在閱讀中體會到“學文化、啟心志、愛生命”的人文精華，同時培養(yǎng)了思維品質(zhì)和文化品格。Self-learning courses（自主研修課程）方面，我們開發(fā)了探索傳統(tǒng)文化的系列課程，以英語為載體引領(lǐng)學生去認識、學習中華文化，提升學生的文化品格，讓學生能夠登高望遠、胸懷天下，增強文化自信、拓寬國際視野，將中華文化介紹給全世界，促進文化的交流與繁榮。
基于英語4S課程體系實踐探究，我校一定會著眼于學生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升，深化課程改革，把英語課堂還給學生，和學生一起享受成功和快樂！
（作者為首都師大附中英語教師）
