2020年突如其來(lái)的嚴(yán)峻疫情對(duì)中國(guó)社會(huì)提出了重大挑戰(zhàn)，也給教育出了很多考題，更加真切地考驗(yàn)著教育工作者的初心和使命。很多熱門(mén)話題、熱點(diǎn)詞成為了公眾關(guān)注的焦點(diǎn)，它們之于教育的啟示是值得我們深刻思考的內(nèi)容，透過(guò)這些熱點(diǎn)詞，我們?cè)诋?dāng)前及今后的教育困惑中尋找到了一些答案。
一、追尋“逆行者”的光芒
疫情讓“逆行者”這個(gè)詞再度成為熱點(diǎn)，面對(duì)危險(xiǎn)人的本能是逃離，而“逆行者”逆私行公、舍小為大，越是危險(xiǎn)越?jīng)_向前，這些逆行在疫情一線的平凡人，給了我們一束光，它指引著我們?cè)鯓右龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生命，致敬“逆行者”，學(xué)習(xí)“逆行者”，勇做“逆行者”。
（一）逆行一線的家國(guó)情懷
在這場(chǎng)抗擊疫情的浪潮里，有人勤于擺渡，有人甘于編舟。疫情面前每個(gè)人有自己的戰(zhàn)場(chǎng)，醫(yī)療、科研、部隊(duì)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、公安、教育、交通、民生……各行各業(yè)都有最美的“逆行者”，聚力同心、守望相助，各自舉起一把火，照亮希望的前方，這就是每一個(gè)平凡人的家國(guó)情懷。教孩子們熱愛(ài)祖國(guó)是一個(gè)永恒的課題，它不是一句口號(hào)、一個(gè)標(biāo)簽，這些沖在國(guó)家危難面前的“逆行者”就給孩子們上了最好的一課，抗擊疫情的過(guò)程，是將愛(ài)國(guó)、責(zé)任、道德等抽象概念變得具體的過(guò)程，我們要借此引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中體會(huì)、學(xué)習(xí)、厚植家國(guó)情懷，讓他們懂得每個(gè)人永遠(yuǎn)都是與祖國(guó)的命運(yùn)緊密相連的，使家國(guó)情懷成為他們成長(zhǎng)成才的壓艙石，為人生把正航向。
（二）胸懷世界的責(zé)任擔(dān)當(dāng)
當(dāng)這場(chǎng)疫情成為了全球公共衛(wèi)生事件，沒(méi)有人能置身事外，病毒是人類(lèi)共同的敵人，全球必須命運(yùn)與共。中國(guó)及時(shí)采取科學(xué)精準(zhǔn)有力的措施，舉國(guó)上下全面抗疫情，科研人員努力為抗擊病毒做科研攻關(guān)，同時(shí)加強(qiáng)與國(guó)際社會(huì)信息共享和科技合作，中國(guó)不僅是在保護(hù)本國(guó)人民，更是為世界人民出戰(zhàn)的“逆行者”，這體現(xiàn)了一個(gè)大國(guó)的擔(dān)當(dāng)。面對(duì)疫情孩子們不是局外人，現(xiàn)在不是，未來(lái)更不是。我們要引導(dǎo)學(xué)生懂得什么是人類(lèi)命運(yùn)共同體，什么是更高層面的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，這也是今后的教育中，我們需要持續(xù)關(guān)注與著力之處。培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際胸懷、全球意識(shí)，強(qiáng)化時(shí)代感與責(zé)任感，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解的核心素養(yǎng)，正是我們孜孜以求的教育目標(biāo)。
（三）關(guān)愛(ài)生命的敬畏之心
疫情是生命教育的第一現(xiàn)場(chǎng)，“逆行者”們用生命守護(hù)生命，用生命創(chuàng)造奇跡，用大愛(ài)詮釋生命，這就是生命教育的鮮活契機(jī)。通過(guò)疫情特殊期的生命教育，不僅要教學(xué)生珍視、熱愛(ài)生命，更要啟發(fā)他們不斷理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值；不僅要讓學(xué)生關(guān)愛(ài)自身生命，更要關(guān)注、尊重、熱愛(ài)他人生命；不僅要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)人類(lèi)生命，更要讓生命的其它物種與人類(lèi)和諧共處。要將熱愛(ài)生命、敬畏生命注入到孩子的認(rèn)知基因里去，讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中深刻理解生命、生活、生態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系，從而懂得如何與自己相處、與社會(huì)相處、與世界相處。
二、透過(guò)“暫停鍵”的反思
病毒肆虐的形勢(shì)讓整個(gè)社會(huì)生活猶如按下了“暫停鍵”，全國(guó)范圍的停工、停業(yè)、停學(xué)，十幾億人居家不出，冷清暗淡的春節(jié)，讓很多人感到焦躁、彷徨、不安。對(duì)于家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)，疫情的發(fā)展打亂了家庭生活原本的節(jié)奏，延時(shí)開(kāi)學(xué)的消息更讓他們煩惱焦慮、困惑失措。暫停，并不是一件壞事，而是方向的重新校準(zhǔn)，力量的再次積蓄，讓每一個(gè)人在“空白時(shí)間”與“深度思考”中重新改善我們的教育生態(tài)。
（一）進(jìn)行自我革新
于教師而言，這次“暫停”是停下以往匆忙的常態(tài)教學(xué)的腳步，來(lái)冷靜思索如何正確應(yīng)對(duì)突發(fā)事件下以及未來(lái)的教育。首先，疫情是一場(chǎng)大考，老師們能否從容應(yīng)對(duì)、正確施教，取決于平時(shí)對(duì)新理念、新方法的接受與積累，互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的教師必須做信息時(shí)代的能手，這次疫情就是一次考驗(yàn)與自我革新的契機(jī)。其次，疫情期間家校共育上暴露的問(wèn)題是教師需要靜心思索的另一個(gè)重點(diǎn)，什么是真正的溝通、有效的指導(dǎo)、智慧的合作，如何在特殊時(shí)期建立高效的“雙向指導(dǎo)”家校共育模式，從而正確地指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再次，教師作為疫情中居家禁足的普通一員，要通過(guò)自身如何安全、充實(shí)、積極地過(guò)好居家學(xué)習(xí)及生活，來(lái)給予學(xué)生正確實(shí)用的示范、引導(dǎo)，促進(jìn)孩子情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的成長(zhǎng)，此外要在這段暫停期內(nèi)思考如何做好開(kāi)學(xué)后學(xué)生的心理、生活、學(xué)業(yè)上的順利銜接。
（二）重拾親子時(shí)光
于家長(zhǎng)而言，趁居家避疫時(shí)間，重拾親子時(shí)光，是“暫停鍵”為幸福留下的空間。工作忙碌少陪伴、對(duì)孩子要求過(guò)高、不當(dāng)?shù)慕逃绞降?，是平日里親子關(guān)系疏離的幾大原因。全民居家隔離的“閉關(guān)”期也是考驗(yàn)每位家長(zhǎng)耐性、韌性、適應(yīng)性、調(diào)節(jié)性的時(shí)候。突然增多的共處時(shí)間不可多得，家長(zhǎng)們要充分利用起來(lái)，讓這段親子時(shí)光變得有情、有序、有用。2020年的這個(gè)寒假必將成為家長(zhǎng)與孩子一段獨(dú)特的經(jīng)歷，家長(zhǎng)們不妨好好審視家庭教育方式，用心聆聽(tīng)孩子的內(nèi)心，認(rèn)真沉淀自己的教育理念，做一個(gè)溫暖而堅(jiān)定的陪伴者。學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)上提供了大量的指導(dǎo)，如親子閱讀、親子藝術(shù)、親子運(yùn)動(dòng)、親子游戲等等，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有高質(zhì)量的陪伴。這期間也可能滋生和放大一些親子沖突，這恰恰是提醒家長(zhǎng)要更多地關(guān)注與反思平日里無(wú)暇在意的問(wèn)題，讓這段“暫停”時(shí)光成為增進(jìn)了解、修復(fù)關(guān)系、促進(jìn)溝通的最佳時(shí)機(jī)。
（三）收獲自主成長(zhǎng)
于學(xué)生而言，在以往的寒暑假，他們?cè)诩议L(zhǎng)眼中常常是一個(gè)電力不足的手機(jī)，家長(zhǎng)們會(huì)安排大量的學(xué)習(xí)任務(wù)為孩子“充電”，希望他們時(shí)刻有“滿格電量”的狀態(tài)。拼趕加壓、密集輸入，對(duì)孩子的成長(zhǎng)真地有效嗎？其實(shí)孩子們更需要的是休息、放松、陪伴，這樣他們才有時(shí)間去體會(huì)感悟真正的生活，去觀察思考現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，而不是在奔忙于學(xué)習(xí)的路上漸漸失去了敏銳、情懷、思索。疫情按下的“暫停鍵”，讓孩子們能減減壓力、換個(gè)視角，與大人們一起關(guān)注、正視、思考當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的事情，學(xué)會(huì)敏銳地洞察、從容地應(yīng)對(duì)、智慧地學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，這樣的“暫停”不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)樯俦硯讉€(gè)單詞、少做幾道題目而失去什么，而是在學(xué)校、家庭的積極引導(dǎo)下，提升對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)潛移默化的成長(zhǎng)。
三、正視“停課不停學(xué)”的含義
面對(duì)嚴(yán)峻復(fù)雜的疫情形勢(shì)，教育部給出了“停課不停學(xué)”的指示，由此產(chǎn)生的各類(lèi)線上課程，各色不當(dāng)解讀，各種不適反應(yīng)，讓“停課不停學(xué)”成為了熱議詞，引發(fā)了公眾的大討論。真正的“停課不停學(xué)”，既不是暫時(shí)緩解家長(zhǎng)焦慮心理的權(quán)宜之計(jì)，也不是將課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)課程作簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換復(fù)制。真正實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”實(shí)質(zhì)上就是教育的一體化，從校內(nèi)與校外、線上與線下、課堂與社會(huì)、學(xué)校與家庭等多個(gè)層面加強(qiáng)協(xié)同育人。
（一）用好線上資源
對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上繁多的學(xué)習(xí)資源，家長(zhǎng)們既不要抵觸，也不能盲從。智慧教育時(shí)代的到來(lái)是一種發(fā)展趨勢(shì)，只要有正確的思考認(rèn)知，有學(xué)校的科學(xué)指導(dǎo)，線上學(xué)習(xí)是能夠發(fā)揮積極作用促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的。我校對(duì)于學(xué)生延時(shí)開(kāi)學(xué)期間的線上學(xué)習(xí)給出了特色的方案，除了發(fā)布市級(jí)、區(qū)級(jí)空中課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，我們還積極發(fā)揮學(xué)校文化的引領(lǐng)作用，建構(gòu)了特色化的“彩虹課堂小超市”，以“五育并舉”為原則，涵蓋了德育課程、藝術(shù)課程、閱讀課程、“小課題”研究課程、傳統(tǒng)文化課程、體育課程，從以往四校區(qū)所開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)中遴選精華，如我們的特色大隊(duì)會(huì)、國(guó)旗下展示、班級(jí)合唱節(jié)、讀書(shū)活動(dòng)、“小課題”研究展示、冬奧大講堂、學(xué)生詩(shī)詞大會(huì)，帶著孩子們回顧校園學(xué)習(xí)生活，溫故而知新。通過(guò)豐富多彩的主題式、菜單式、自選式課程活動(dòng)，學(xué)生像逛超市似地可以自由選擇喜歡的課程進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)均自主決定，這樣的方式既有趣味性和吸引力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
（二）強(qiáng)化協(xié)同共育
突發(fā)的疫情阻斷了開(kāi)學(xué)的進(jìn)程，學(xué)校與家庭協(xié)同育人共同體的構(gòu)建顯得更為迫切，讓家長(zhǎng)回歸“人生第一老師”的角色更是引發(fā)了大家的深思。一方面學(xué)校及教師要給家長(zhǎng)高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)建議，正確認(rèn)識(shí)“停課不停學(xué)”的含義，消除家長(zhǎng)的困惑和焦慮，通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的合力，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主鍛煉、自主勞動(dòng)、自主探究，實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值的自主成長(zhǎng)，讓學(xué)生的生活有規(guī)律、學(xué)習(xí)有收獲、素養(yǎng)有提升。另一方面家長(zhǎng)要在這次疫情中深度思考自身在孩子成長(zhǎng)發(fā)展中所承擔(dān)的角色，當(dāng)好孩子最重要的人生老師，在當(dāng)前和今后要更有智慧、更有質(zhì)量地與學(xué)校進(jìn)行協(xié)同共育，把孩子身心健康放在第一位，理解、配合、支持學(xué)校的工作，促進(jìn)孩子的自學(xué)、自立、自律。
（三）上好“人生大課”
社會(huì)是最好的課堂，學(xué)校、家長(zhǎng)都不能用“課不能落下”的局限思維去填滿疫情這個(gè)特殊時(shí)期，不要在課本教材和學(xué)業(yè)成績(jī)上去搶跑，而要善用這個(gè)教育時(shí)機(jī)，讓學(xué)生上一堂以前課表中沒(méi)有的“人生大課”。我們應(yīng)當(dāng)用現(xiàn)實(shí)的教育內(nèi)容去驅(qū)動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生從書(shū)本走出來(lái)看看真實(shí)的社會(huì)，讓這一代人在危機(jī)現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)、反思、銘記、成長(zhǎng)。真正的“不停學(xué)”，應(yīng)該是跟著國(guó)家、社會(huì)的脈搏一起跳動(dòng)，思考保持同步，情感保持共鳴。每天更新的新聞，熱議的話題，感人的故事，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的最好活教材，其中承載的生命教育、信念教育、科學(xué)教育、道德教育等是這個(gè)非常時(shí)期最有價(jià)值的教育。我校的班主任與美術(shù)教師就利用疫情的契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有意義的聯(lián)合指導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子們?cè)诩覄?chuàng)作了很多動(dòng)人的童謠、小詩(shī)、繪畫(huà)作品，用純凈的童心與稚嫩的筆觸，展現(xiàn)了他們關(guān)于保護(hù)自然、敬畏生命、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)、血脈同根、愛(ài)與感恩的思考與感悟，使師生、家長(zhǎng)深受感染，這就是一種生動(dòng)的教育，一堂課表中學(xué)不到的終身受益的課程。
疫情蔓延不隔離教育的溫度，延時(shí)開(kāi)學(xué)不阻斷成長(zhǎng)的腳步，教育的初心與使命在“暫停”的時(shí)光里，被擦得更加明亮。我們相信，經(jīng)歷這場(chǎng)風(fēng)雨洗禮，孩子們一定能在春風(fēng)中新枝搖曳、茁壯成長(zhǎng)！
（作者為北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）
