學(xué)習(xí)方式的變革，是我校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的根本遵循，與“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)一脈相承，是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高度認(rèn)識。作為一線教師，我深深明白“翻轉(zhuǎn)課堂”在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，其教育教學(xué)行為不可避免要與新技術(shù)發(fā)生深度融合。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，運(yùn)用新技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，并取得了一定成效。
技術(shù)革新 對教育教學(xué)行為的再認(rèn)識
教學(xué)過程是一種信息傳遞和互動的過程，并發(fā)生三個行為:教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)生學(xué)會。從教師的教到學(xué)生的學(xué)，完成了教學(xué)信息的第一次轉(zhuǎn)換，也就是師生之間的人際轉(zhuǎn)換。從學(xué)生的學(xué)到學(xué)生學(xué)會，完成了教學(xué)信息的第二次轉(zhuǎn)換，即學(xué)生的自我轉(zhuǎn)換。教師的專業(yè)性恰恰表現(xiàn)在能夠把握住教學(xué)信息兩次轉(zhuǎn)換的完整過程。從教到學(xué)，我們教師要儲備充足的學(xué)科專業(yè)知識，明確學(xué)科核心素養(yǎng)，理解教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。當(dāng)然，我們還必須要清楚學(xué)生的認(rèn)知儲備、認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，其實(shí)這就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)行為中的備教材、備教法、備學(xué)生。
北京市第二十二中學(xué)閆芳老師與山東昌樂一中學(xué)生交流
那么，我們再換一種互聯(lián)網(wǎng)的思維來看教學(xué)這個信息的傳遞過程。在華南師范大學(xué)焦建利教授的一篇文章中提到，對現(xiàn)代信息的處理，有搜索、聚合、策展三個層次。其實(shí)我們教師教學(xué)的過程也包含這三個層次，我們?yōu)闇?zhǔn)備一節(jié)課，搜索各種材料，再把它們進(jìn)行整合加工，變成我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后呈現(xiàn)給學(xué)生，也就是策展的過程。
理解了教學(xué)是一個信息傳遞的過程，我們就要重視在傳遞的過程中的每一個環(huán)節(jié)，當(dāng)然包括技術(shù)的革新和應(yīng)用。經(jīng)過近年來的技術(shù)革新，對于現(xiàn)代信息手段，相信老師們也都不陌生。即便有地區(qū)差異，但絕大多數(shù)學(xué)校也具備了投影儀、大屏幕、計(jì)算機(jī)這樣最基礎(chǔ)的設(shè)備。還有一些學(xué)校具備專業(yè)教室，包括電子白板、短焦投影、計(jì)算機(jī)等。而且最近幾年越來越多的學(xué)校引進(jìn)平板電腦，加上智慧教室系統(tǒng)來輔助教學(xué)。越來越多的老師借助互聯(lián)網(wǎng)通過移動終端和學(xué)生進(jìn)行鏈接，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，檢測學(xué)習(xí)情況。以上這些都是偏硬件的技術(shù)。從軟件方面來看，人工智能、AR以及VR、語音識別、大數(shù)據(jù)等，也越來越多在教育領(lǐng)域被應(yīng)用或提及。
由此可見，技術(shù)的革新，時代的發(fā)展，對于教育教學(xué)都有著舉足輕重的影響，為我們更好地實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)提供了便利條件，為教育教學(xué)質(zhì)量的提升保駕護(hù)航。
內(nèi)涵解讀 對個性化學(xué)習(xí)的再理解
“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。那么，個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是什么？其實(shí)，個性化學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?，采取靈活適合的方式，充分滿足學(xué)習(xí)者個體需求的學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度看，個性化學(xué)習(xí)是一個能動的、審慎的認(rèn)知加工過程，具有認(rèn)知與再加工特點(diǎn)，從認(rèn)知角度看它是一種高級思維形式，是一個問題解決的主動過程。
在我們傳統(tǒng)教育里面，強(qiáng)調(diào)的是教師對每位學(xué)生進(jìn)行有針對性的個別指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的水平及性格特征，給每位學(xué)生制定符合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，來達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這種個性化學(xué)習(xí)仍以教師為主體，缺乏學(xué)生的自主性和主觀能動性。而“翻轉(zhuǎn)課堂”里所倡導(dǎo)的個性化的學(xué)習(xí)，則是從學(xué)生學(xué)的角度，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。同時，個性化學(xué)習(xí)能夠有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。就物理學(xué)科而言，要求學(xué)生形成物理觀念、提升科學(xué)思維、會進(jìn)行科學(xué)探究，并且在這個過程中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，所以我們又從學(xué)科進(jìn)一步關(guān)注到人的發(fā)展，這也是個性化學(xué)習(xí)追求的終極目標(biāo)。
除此之外，當(dāng)代的課堂教學(xué)也在試圖處理學(xué)生的個性化差異問題，但班級人數(shù)較多，教師無法做到針對每位學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，而是采取分塊處理的方式，尋找學(xué)生中的典型案例，在個性中尋找共性。這僅是教師對學(xué)生存在的問題進(jìn)行分類處理，而不是著眼于每位學(xué)生真正的個性化學(xué)習(xí)。我們從知識的生成過程來看，學(xué)生感覺到的信息要與他原有的知識系統(tǒng)相互對照，有選擇地進(jìn)行加工，而這種選擇并不是我們老師講什么他就聽什么，帶有強(qiáng)烈的主觀意識。按照金字塔的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生如果對所學(xué)知識能夠保持兩周的記憶，不是被動學(xué)習(xí)能做到的，一定是主動學(xué)習(xí)。所以我們老師在教學(xué)的過程中，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并以此進(jìn)行個性化指導(dǎo)。
因人施教，個性指導(dǎo)。個性化學(xué)習(xí)尊重學(xué)生個體認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性，能滿足個性的學(xué)習(xí)需求，以實(shí)現(xiàn)因人施教，而這種教，是教師對學(xué)生的點(diǎn)燃，不是灌溉，是引導(dǎo)學(xué)生主動獲取。將個性化學(xué)習(xí)理念與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合，更能體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為中心的特征，有利于提高學(xué)習(xí)者的積極性，并更好地支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施。
實(shí)踐探索 對課堂教學(xué)方式的再指導(dǎo)
在充分認(rèn)識到“翻轉(zhuǎn)課堂”所倡導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，我們在課堂教學(xué)實(shí)踐與探索中，對其教學(xué)方式進(jìn)行了研究與探討。
首先，在課堂教學(xué)中進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的探索。我們要分析學(xué)生的個性特征及學(xué)習(xí)需求，然后給出適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)方式，全面支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)。在傳統(tǒng)的試卷講評課中，我們老師特意挑選得分率偏低的幾個題，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解，這也是在個性中尋找共性，還是不完整的個性化指導(dǎo)?；诖?，我改變了試卷講評課的呈現(xiàn)方式，將學(xué)生出錯的題目逐題錄制微課，上傳到平臺，學(xué)生在進(jìn)行試卷分析的時候，根據(jù)自己的需求選擇某一題的微課聽講解，再進(jìn)行小組互助合作，教師巡視指導(dǎo)，然后進(jìn)行組間展示交流。這里使用的工具就是UMU互動平臺。它可以建立課程、制作微課、發(fā)布視頻，還可以監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且有APP、網(wǎng)頁端和PC端靈活登錄，與微信綁定。我主要把它作為學(xué)生預(yù)習(xí)的平臺，發(fā)布微課、回收學(xué)生的問題，監(jiān)測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
其次，課后作業(yè)也是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的主陣地。我曾經(jīng)給學(xué)生留過這樣的作業(yè)——閱讀、觀察、實(shí)踐、分享以下內(nèi)容：通過微信搜索科技日報(bào)《亟待攻克的核心技術(shù)》系列專題報(bào)道中任選一篇，深度閱讀；閱讀自己喜歡的科學(xué)家傳記；在旅行或家庭生活中，觀察感興趣的物理現(xiàn)象，錄制小視頻，可掃碼看視頻樣例；根據(jù)生活中的一個疑問，提出一個可探究的科學(xué)問題，設(shè)計(jì)探究方案或查找資料嘗試解答；掃碼觀看微課《游標(biāo)卡尺》，自制一個游標(biāo)卡尺，和同學(xué)們分享成果和制作過程；拆裝自己的一個舊玩具（有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的）或家里廢棄的小家電，將過程拍照或錄制視頻等等。最終，要求學(xué)生任選一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成果通過PPT、WORD文稿或視頻來呈現(xiàn)。并且，我在作業(yè)中給學(xué)生提供了多種選擇，并且給學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)的資源。選擇的工具是用二維碼對資源進(jìn)行聚合與發(fā)布，并利用二維碼技術(shù)建立學(xué)校自己個性化的學(xué)習(xí)題庫。而我在具體指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的時候，還進(jìn)行榜樣示范，經(jīng)常用“美篇”工具來發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，以及一些試題解析的文字版，做到通俗易懂，娛樂和學(xué)習(xí)兩不誤。
“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為當(dāng)前全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，被評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在運(yùn)用新技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的探索之路上，我和學(xué)生良性互動，體會越來越深，現(xiàn)在的新技術(shù)發(fā)揮了越來越重要的作用，老師們在教學(xué)中也要善于總結(jié)，用心發(fā)現(xiàn)，感受教育教學(xué)的美好。相信在不久的將來，“翻轉(zhuǎn)課堂”必將迎來碩果飄香的時節(jié)，成為推動課堂教學(xué)改革的內(nèi)生力量。
（作者為北京市第二十二中學(xué)物理教師）
【本文系全國教育信息技術(shù)研究2017年度重點(diǎn)課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究》（課題編號：171120005）研究成果】
