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以大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)為核心的全人教育模式探析

[摘要]以大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)為核心的全人教育模式,基于社會(huì)學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、全人教育的理念和方法,強(qiáng)化過程管理、精英教育、朋輩學(xué)習(xí)和社會(huì)互動(dòng),致力于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,促進(jìn)大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)使下有目的、有方法、有針對(duì)性地提高自身服務(wù)社會(huì)的水平、滿足社會(huì)發(fā)展的需求,該模式通過促進(jìn)大學(xué)生自身知識(shí)體系建構(gòu)傾向于應(yīng)用創(chuàng)新型發(fā)展,從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),達(dá)到為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的接班人的目的。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感;社會(huì)學(xué)習(xí);服務(wù)學(xué)習(xí);全人教育;精英教育

 

一、引言

基于大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)為核心的全人教育模式,能夠在第二課堂各項(xiàng)活動(dòng)中拓展鞏固第一課堂的教學(xué)要求,一方面解決了思想政治教育“兩張皮”的現(xiàn)象,同時(shí)解決了專業(yè)教育上的學(xué)生綜合素質(zhì)教育不力的情況,有效地避免了“培養(yǎng)精致的利己主義者”的現(xiàn)象。

該模式作為第一課堂的有益補(bǔ)充,以內(nèi)涵豐富、形式多樣的第二課堂建設(shè),搭建學(xué)生用于踐行社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái),通過課堂內(nèi)外的多元互動(dòng),能夠有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)師生學(xué)習(xí)互動(dòng)、促進(jìn)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。

同時(shí),該模式還能夠調(diào)動(dòng)大學(xué)生在全人教育過程中的積極性、主動(dòng)性。通過實(shí)施“成長(zhǎng)軌跡追蹤”、“精英教育”,一方面加強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí),使學(xué)生有著明確的參照標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)照自己的成長(zhǎng)過程、認(rèn)識(shí)到自己成長(zhǎng)過程中的優(yōu)勢(shì)和短板;另一方面,使學(xué)生工作人員和專業(yè)課教師也能隨時(shí)查閱學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)記錄,有針對(duì)性地加強(qiáng)精細(xì)化的過程管理。

綜合來說,該模式可以概括為以大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)為核心的“遍地開花、一枝獨(dú)秀、滿庭春”式的全人教育模式。

(一)遍地開花

所謂的遍地開花是指通過多種途徑、多種方式,為學(xué)生提升自己的社會(huì)責(zé)任感提供平臺(tái)和機(jī)會(huì),教育工作者致力于拓展大學(xué)生志愿服務(wù)平臺(tái)、搭建踐行大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感實(shí)踐基地,從而形成良好的大學(xué)生積極踐行社會(huì)責(zé)任感的氛圍,為大學(xué)和大學(xué)生服務(wù)社會(huì)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái),在高校所處區(qū)域范圍內(nèi)形成影響力。

(二)一枝獨(dú)秀

所謂的“一枝獨(dú)秀”,是指以培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感為切入點(diǎn),學(xué)生基于強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、積極踐行社會(huì)責(zé)任、熱誠(chéng)服務(wù)社會(huì)。其含義如下:

(1)所有的學(xué)生工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿均是以“培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”為目的;

(2)每個(gè)學(xué)生社團(tuán)、每位大學(xué)生在參與形式多樣的踐行社會(huì)責(zé)任活動(dòng)的同時(shí),均有用于踐行自身社會(huì)責(zé)任感的主要服務(wù)對(duì)象、目標(biāo)和平臺(tái);

(3)學(xué)院在致力于培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感方面,注重品牌意識(shí),在相關(guān)社會(huì)志愿服務(wù)領(lǐng)域獨(dú)樹一幟、特色鮮明。

(三)滿庭春

(1)學(xué)生在提升自己的社會(huì)責(zé)任感的同時(shí),自身的其他各個(gè)方面的綜合素質(zhì)也有所提升,學(xué)生綜合素養(yǎng)中的德智體美勞齊頭并進(jìn),全人教育的理念得以落實(shí)。

(2)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生,在校內(nèi)外、區(qū)域范圍內(nèi)形成了良好的踐行社會(huì)責(zé)任的學(xué)習(xí)和實(shí)踐氛圍。

二、以大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)為核心的全人教育模式探析

以大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)為核心的全人教育模式,基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論部署實(shí)踐育人,基于服務(wù)學(xué)習(xí)理念部署服務(wù)育人,基于全人教育理念培養(yǎng)全面發(fā)展的、符合社會(huì)需求的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)合格接班人。

1

(一)基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論的育人途徑

3

基于社會(huì)學(xué)習(xí)的理論,實(shí)踐育人。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人阿爾伯特·班杜拉(Albert Bandura,1925—)認(rèn)為,模仿學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過程,通過模仿學(xué)習(xí),主體建立習(xí)慣化的行為反應(yīng)模式。班杜拉的三元交互決定論從環(huán)境因素、個(gè)體認(rèn)知因素和個(gè)體的行為因素的交互決定關(guān)系來研究人的行為因果模式,認(rèn)為人的個(gè)體因素和人的行為相互影響、相互決定,人的個(gè)體因素與人所處的環(huán)境相互影響、相互決定,人的行為和人所處的環(huán)境相互影響、相互決定。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)解釋個(gè)體的行為動(dòng)因具有重要的意義,其所強(qiáng)調(diào)的榜樣的作用應(yīng)用到大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)方面,具有積極的借鑒作用。

(1)貫徹“學(xué)專融合”的培養(yǎng)理念。通過“學(xué)專融合”,將專業(yè)課知識(shí)的灌輸和學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來,促使對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)工作不間斷。

(2)走出校園服務(wù)社會(huì),在實(shí)踐中培育社會(huì)責(zé)任感。學(xué)以致用是我們進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的目的之一,教育工作者不僅僅要通過朋輩教育、榜樣教育來強(qiáng)化校園環(huán)境中有利于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培育的優(yōu)良學(xué)風(fēng),而且還要給學(xué)生提供各種機(jī)會(huì),讓學(xué)生可以在實(shí)踐中踐行社會(huì)責(zé)任、體驗(yàn)踐行社會(huì)責(zé)任的成就感。

(3)構(gòu)建社會(huì)、家庭、學(xué)院的互動(dòng)機(jī)制,在協(xié)作、互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教育工作者可以通過加強(qiáng)和家庭、政府、企業(yè)的合作,拓寬大學(xué)生參加社會(huì)志愿的渠道,使大學(xué)生踐行社會(huì)責(zé)任的優(yōu)良作風(fēng)和社會(huì)上踐行社會(huì)責(zé)任的氛圍形成良好互動(dòng)。

(二)基于服務(wù)學(xué)習(xí)理念的教學(xué)方法

3

服務(wù)學(xué)習(xí)一詞“是1967年由美國(guó)南部地區(qū)教育董事會(huì)(Southern RegionalEducational Board)首先提出的,隨后逐漸在美國(guó)各級(jí)學(xué)校普遍推行。從廣義來說,學(xué)生所從事的一切服務(wù)活動(dòng)都會(huì)對(duì)其知識(shí)、技能與態(tài)度產(chǎn)生影響,因而所有服務(wù)活動(dòng)都可看做是服務(wù)學(xué)習(xí),但嚴(yán)格意義上的服務(wù)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)服務(wù)與系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。服務(wù)學(xué)習(xí)服務(wù)的人類和社區(qū)的需要,是那些被社區(qū)界定的需要。反思和互惠是服務(wù)學(xué)習(xí)觀念的核心。反思是以授課、培訓(xùn)、討論、作業(yè)等形式進(jìn)行,互惠是指學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)均在服務(wù)學(xué)習(xí)中滿足自身實(shí)際”[1]服務(wù)學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí),學(xué)生通過參加組織周全的服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)來滿足社會(huì)上的需要和教師教學(xué)的需要。服務(wù)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)與服務(wù)實(shí)踐并重、注重結(jié)構(gòu)化反思活動(dòng),為學(xué)生提供關(guān)懷他人的機(jī)會(huì),有效的服務(wù)學(xué)習(xí)能使得學(xué)生能將在課程上所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到服務(wù)實(shí)踐中去,同時(shí),教師在服務(wù)實(shí)踐前、中、后安排能夠改良服務(wù)、提升學(xué)生服務(wù)能力的反思活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生整合課程學(xué)習(xí)和服務(wù)經(jīng)驗(yàn),過程化關(guān)注學(xué)習(xí)效果,從而促使學(xué)生在服務(wù)實(shí)踐中關(guān)注社會(huì)、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、提高服務(wù)社會(huì)能力。

(三)基于全人教育模式的培養(yǎng)方式

4

鑒證青春計(jì)劃由入學(xué)教育、學(xué)術(shù)科技、社會(huì)服務(wù)、文體活動(dòng)、心靈活動(dòng)、杰出表現(xiàn)六個(gè)模塊組成,每個(gè)模塊中均記載有活動(dòng)日期、活動(dòng)名稱、鑒定單位。這樣,每一個(gè)學(xué)生的非課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容都能完整、如實(shí)地記錄下來,可以給出每個(gè)學(xué)生的量化成績(jī)。鑒證青春計(jì)劃的實(shí)施就是對(duì)課外學(xué)習(xí)的全面記錄和記載。

苗尖計(jì)劃結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施三大育人工程:(1)實(shí)踐育人工程,以提升國(guó)際實(shí)踐能力為目的,重在培養(yǎng)學(xué)生的“通用能力、國(guó)際視野、英語水平”;(2)賽訓(xùn)育人工程,以賽代練、以賽代訓(xùn),將專業(yè)知識(shí)融合進(jìn)大賽文化中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,重在培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維和創(chuàng)新精神;(3)精英育人工程,創(chuàng)新搭建學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái),圍繞凸顯學(xué)生國(guó)際化的指標(biāo),抓好學(xué)生精英培養(yǎng),加強(qiáng)精英德育工作。遴選優(yōu)秀學(xué)生,將決心出國(guó)、能考上研究生以及具有大賽獲獎(jiǎng)潛力的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng),加強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生群體的示范輻射作用。

鑒證青春計(jì)劃、苗尖計(jì)劃將全人教育的培養(yǎng)方案細(xì)分為若干個(gè)模塊,注重學(xué)生的自我管理、工作人員的監(jiān)督實(shí)施,使學(xué)生、工作人員有了明確的參照標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生成長(zhǎng)軌跡中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),適時(shí)作出調(diào)整,提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,形成了以鑒證青春計(jì)劃、苗尖計(jì)劃、服務(wù)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)模塊的基于大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)為核心的全人教育的模式。

三、小結(jié)

1978年4月22日,鄧小平在全國(guó)教育工作者會(huì)議上的講話中指出:“學(xué)生把堅(jiān)定正確的政治方向放在第一位,這不僅不排斥學(xué)習(xí)科學(xué)文化,相反,政治覺悟越是高,為革命學(xué)習(xí)科學(xué)文化就應(yīng)該越加自覺,越加刻苦。”以大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)為核心的全人教育模式將大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)作為全人教育的指南針,運(yùn)用社會(huì)學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)的理念和教學(xué)方法構(gòu)建以過程管理、精英教育、服務(wù)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)模塊的以大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培育為核心的全人教育模式,該模式將第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合起來,在大學(xué)生志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科技活動(dòng)、入學(xué)教育、學(xué)生骨干培養(yǎng)、專業(yè)課課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)刈⑷雽?duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng),通過思想政治理論課進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化教育,積極探索使學(xué)生上好“兩課”的途徑。

[1]王楊.高校思想政治教育服務(wù)學(xué)習(xí)研究[D].北京:北京交通大學(xué),2012:1-2.

(作者簡(jiǎn)介:段祥偉,男,北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院專職輔導(dǎo)員、團(tuán)委副書記;尹福斌,男,北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院黨委副書記;趙俊雪,女,北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院黨委組織員、學(xué)生處(團(tuán)委)專職輔導(dǎo)員。)

[責(zé)任編輯:孫易恒]